朱夢(mèng)照

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516200）

高職院校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)新教師培養(yǎng)的作用

朱夢(mèng)照

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516200）

教學(xué)督導(dǎo)是高職院校強(qiáng)化內(nèi)部管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教學(xué)督導(dǎo)工作角度加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)能力與綜合能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，從源頭上對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高起到促進(jìn)作用。同時(shí)，就如何提高教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)效性，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高職院校教學(xué)管理、監(jiān)督中的作用提出建議。

高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；新教師

教學(xué)督導(dǎo)作為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)基本制度，在規(guī)范教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用，是高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一項(xiàng)重要措施和重要內(nèi)容[1]。

1 高職院校的督導(dǎo)工作

與普通高校相似，高職院校的管理體系包括決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)四大塊。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)就是對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，在教學(xué)質(zhì)量管理中，兼具質(zhì)量監(jiān)督、信息反饋和決策咨詢功能?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)管理，是不科學(xué)、不健全的教學(xué)管理。目前，國(guó)內(nèi)許多高職院校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)模式進(jìn)行積極探索，希望尋找到適合高職院校發(fā)展的具有自身特色的督導(dǎo)模式。

2 高職院校新教師

每年都有應(yīng)屆高校畢業(yè)生充實(shí)到高職院校教師隊(duì)伍中，這些新教師必須盡快承擔(dān)起課堂教學(xué)工作。由于大多數(shù)新教師在入職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，因而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力不足，教學(xué)效果不佳[2]。

與普通學(xué)校教師不同，職業(yè)教育的跨界性決定了職業(yè)學(xué)校教師必須具備雙重能力：既是教師又是行業(yè)專家，能上好理論課，又能很好地進(jìn)行技能操作。這種“雙師型”教師需要特殊的成長(zhǎng)路徑[3]。所以高職院校除了常規(guī)的高校新教師培養(yǎng)外，還要進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)，操作能力的提高對(duì)他們盡快適應(yīng)高職院校教師崗位工作非常重要。由于缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家要求職業(yè)院校教師“每1年到企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月”，這種要求盡管在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的缺陷，但對(duì)新教師專業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。矛盾的是，一般職業(yè)院校生師比較高，教師工作量大，學(xué)校希望新教師進(jìn)校后能立即挑起課堂教學(xué)重?fù)?dān)。因此，如何引導(dǎo)新教師盡快成長(zhǎng)，勝任高職院校教師崗位工作，是教學(xué)管理及教學(xué)督導(dǎo)的重要任務(wù)之一，直接影響著學(xué)校的整體形象和教育教學(xué)的環(huán)境及質(zhì)量[4]。

3 高職院校教學(xué)督導(dǎo)角度下的新教師培養(yǎng)

3.1 前期介入，加深了解

新教師上崗培訓(xùn)、學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度與教師工作規(guī)范的學(xué)習(xí)、學(xué)校辦學(xué)情況介紹等在不同學(xué)校由不同部門(mén)負(fù)責(zé)。作為教學(xué)督導(dǎo)，最好參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)院其他部門(mén)一起和新教師多溝通，加深彼此的了解，促使新教師盡快做好教師角色的心理準(zhǔn)備，為接下來(lái)的教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)新教師能力提高打下良好基礎(chǔ)。

3.2 幫助新教師逐步掌握課堂教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)能力

新教師初上講臺(tái)易出現(xiàn)的問(wèn)題有：教態(tài)問(wèn)題、對(duì)課程內(nèi)容處理不妥當(dāng)、課堂駕馭能力差，等等。教態(tài)包括的內(nèi)容比較廣，細(xì)到穿著打扮、說(shuō)話時(shí)的儀態(tài)等；對(duì)課程內(nèi)容處理不妥當(dāng)主要包括授課時(shí)間分配不合理，不懂得如何突出重、難點(diǎn)等；課堂駕馭能力差主要表現(xiàn)在課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)較少等。

新教師上好第一堂課至關(guān)重要，給學(xué)生留下良好印象，起到事半功倍的作用。為了使新教師上好第一堂課，教學(xué)督導(dǎo)配合系部組織相關(guān)專業(yè)老教師聽(tīng)新教師試講，并提出具體建議，告訴他們上第一堂課時(shí)采用心理暗示法“我能行，一定能講好”增強(qiáng)自信心，使他們有個(gè)良好的開(kāi)端。

在督導(dǎo)過(guò)程中，一般通過(guò)聽(tīng)課了解新教師具體上課情況，課后單獨(dú)、及時(shí)向他們反饋意見(jiàn)，并積極、正面、客觀地評(píng)課，評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度和藹，認(rèn)真分析具體的不足，這對(duì)新教師保持自信心及教學(xué)熱情有極大好處。教態(tài)問(wèn)題可以在聽(tīng)課后直接提出，并通過(guò)多次的訓(xùn)練得以解決。在新教師培訓(xùn)中，示范法效果明顯，對(duì)一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，單純的講評(píng)不如示范，安排新教師聽(tīng)課，提出教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求和建議。在督導(dǎo)過(guò)程中，不要急于求成，對(duì)新教師在不同時(shí)期提出不同的教學(xué)要求。初期以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境為主，要求教學(xué)重點(diǎn)突現(xiàn)，內(nèi)容表述完整清晰。慢慢地，逐步提高課堂教學(xué)能力與把控能力，使課堂氣氛活躍，與學(xué)生互動(dòng)良好。在督導(dǎo)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)對(duì)新教師的成長(zhǎng)非常重要。讓新教師在教學(xué)過(guò)程中感受到來(lái)自學(xué)生、同行、教學(xué)管理部門(mén)的考評(píng)壓力，對(duì)提高新教師的心理承受能力、調(diào)整心態(tài)、鍛煉意志及促進(jìn)教學(xué)水平的提高起著非常重要的作用。

3.3 新教師的專業(yè)能力培養(yǎng)

在職業(yè)院校，新教師的專業(yè)能力培養(yǎng)尤為重要。督導(dǎo)中應(yīng)安排新教師在老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門(mén)的操作練習(xí)，熟悉各項(xiàng)操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。新教師操作時(shí)可以錄制小視頻，并與老教師一起觀看，對(duì)操作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，經(jīng)多次訓(xùn)練，熟練掌握操作技能。同時(shí)，落實(shí)每年一個(gè)月到企業(yè)實(shí)踐制度。如果學(xué)院條件允許的話，最好派新教師先到企業(yè)進(jìn)修1年，然后開(kāi)始教學(xué)工作，以提高其實(shí)踐能力。

4 存在的問(wèn)題與對(duì)策

4.1 教學(xué)督導(dǎo)制度不完善，難以有效發(fā)揮督導(dǎo)作用

與普通高校相比，高職院校發(fā)展歷史較短，教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)不足，尤其在督導(dǎo)制度建設(shè)方面，大多數(shù)沒(méi)有自成體系。大部分高職院校的做法是借鑒其他高等院校教學(xué)督導(dǎo)制度，結(jié)合學(xué)校自身情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，形成本校的教學(xué)督導(dǎo)制度。因此，對(duì)于如何結(jié)合高職教育特點(diǎn)，結(jié)合本校辦學(xué)特色，形成符合高職院校特點(diǎn)的教學(xué)督導(dǎo)制度，需要進(jìn)一步摸索。近年來(lái)，教育部高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)要求高職院校填報(bào)教學(xué)督導(dǎo)方面的信息，客觀上促進(jìn)了高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展。但是，高職院校在督導(dǎo)制度設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)制度的內(nèi)生性要素缺乏考慮，忽視了制度適應(yīng)對(duì)象——教師的利益訴求，強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)制度的外部約束作用[5]。實(shí)際上，教師未能有效參與督導(dǎo)制度的制定，會(huì)本能地對(duì)制度產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為督導(dǎo)就是對(duì)教師教學(xué)的一種約束，從而難以發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。

4.2 受限于專業(yè)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，督導(dǎo)效果受影響

職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)較多，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，督導(dǎo)員自身學(xué)識(shí)和能力有限，加之教育教學(xué)問(wèn)題又比較復(fù)雜，督導(dǎo)員難以對(duì)各專業(yè)新教師的教學(xué)進(jìn)行有效診斷和指導(dǎo)。另外，督導(dǎo)員在履行督導(dǎo)職責(zé)時(shí)，因擔(dān)心得罪教師，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不敢大膽提出質(zhì)疑，影響了督導(dǎo)效果。

4.3 教師工作的自主性與督導(dǎo)工作的外部標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，降低了督導(dǎo)的有效性

為了便于管理與操作，對(duì)教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往由管理者制定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性。事實(shí)上，高職院校因?yàn)閷I(yè)較多，各專業(yè)教學(xué)工作不可能有相似的、固定的流程、步驟和規(guī)則，所以，非本專業(yè)的督導(dǎo)員很難把握每個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)特色，教學(xué)督導(dǎo)工作只能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從外部進(jìn)行。由此，教師工作的自主性與督導(dǎo)工作的外部標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，在一定程度上降低了教學(xué)督導(dǎo)的效能，影響了其有效性[5]。

因此，在新教師培養(yǎng)過(guò)程中，早期、全方位的教學(xué)督導(dǎo)介入，對(duì)新教師的快速成長(zhǎng)起著重要作用。同時(shí)，建立健全以人為本高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度，形成科學(xué)規(guī)范、行之有效、特色鮮明、良性循環(huán)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)督導(dǎo)成為保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度，還需要我們不斷研究和認(rèn)真探索[6]。

[1]毛尚華，范立明.試論高職院校教學(xué)督導(dǎo)的運(yùn)行模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）：21-22.

[2]趙白玉.淺議高職院校新入職教師如何快速提升課堂教學(xué)能力[J].教育，2016（8）：78.

[3]崔發(fā)周.“雙師型”教師咋培養(yǎng)[EB/OL].http：//new.jyb.cn/jyxww/zgjyb/ 201701/t20170103_378371.html，2017－01－03.

[4]王紅.從教學(xué)督導(dǎo)角度談對(duì)新教師的培養(yǎng)[J].鄭州鐵路職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：63-64.

[5]黎荷芳，查吉德.高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度有效性分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：75-78.

[6]楊麗錦.以人為本構(gòu)建“以導(dǎo)為主、以督促導(dǎo)”的高職教學(xué)督導(dǎo)體系[J].考試周刊，2008（26）：119-120.

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