李東霞+甘恒志

【摘 要】學生評教始于20世紀初的美國， 興盛于美國高等教育大眾化后期。而我國從1980年代發(fā)展至今， 已成為眾多高校進行質量監(jiān)控的一項重要措施。現階段學評教體系在我國的高校實踐中遇到不少困難和問題， 亟待解決。本文通過調查我國學生評教的現狀， 整理出學生評教在我國的發(fā)展瓶頸和現實阻礙問題，并為解決這些問題提出了一些切實可行的措施。

【關鍵詞】學生評教；教學質量；教學監(jiān)控

黨的十八大報告明確要求，“著力提高教育質量”“推動高等教育內涵式發(fā)展”，教育質量的提高已成為高校關注和研究的重點問題，從重視投入與規(guī)模的外延建設轉向更加注重質量與結構的內涵。自70年代以來，學生評教一直受到世界許多國家的重視，目前國內各大高校對于教學質量的評價大多來自學生評教，這也體現了以“學生為中心”的教學理念，學生作為教學活動的主體、知識的接受者和整個教學活動的參與者，對教師教學質量的評價最具有發(fā)言權。因此，學生評教已成為我國高校評價教師教學質量的重要組成部分，已被納入學校教學質量保障體系。

隨著學生評教成為眾多高校教學質量評價的常規(guī)工作，其在實際教學過程中也暴露出了許多問題，如評教制度的不完善、師生的認知程度不高、信息反饋渠道不暢、評教指標不科學等，降低了評教的效度，“評教是逼教師取悅學生”“學生評教等于誤人子弟”“學生評課加劇了教師的‘丑角化”等說法層出不窮，這一措施在歐美大學能行得通，為何在我國高校卻“水土不服”發(fā)生變異呢？為進一步了解學生網上評教狀況，完善學校評教體系，課題組成員于2015年底，以所在高校學生為調查對象，以問卷形式進行了網上評教狀況調查。

一、大學生網上評教狀況

（一）問卷調查基本情況

調查采取問卷的方式，調查對象為河北大學在校學生，專業(yè)范圍涵蓋三大類，共發(fā)放問卷900份，按照學校學生專業(yè)分布，文、理、醫(yī)三類人數比例為4：4：1，收回有效問卷900份，有效率100%。

問卷共設20個問題，內容由評教態(tài)度、評教指標、評教客觀過程、評教作用和對評教的建議等幾部分組成。

（二）調查結果分析

1、學生評教態(tài)度認真、客觀公正，評教信度較高。

問卷涉及評教態(tài)度的問題共有10個，調查結果顯示80%的同學對待評教非常認真，能做到客觀公正，可信度較高。絕大部分學生能在學校規(guī)定時間內完成評教工作，33%的學生在10-20分鐘間完成，41%的學生的完成時間在10分鐘以內；統(tǒng)計發(fā)現，多數同學按照教師實際教學進行評價打分，分值在90分以上。

2.學生普遍認為學校評教工作很暢通，評教指標比較合理，但仍有學生不參與評教。

多數同學認為評教指標涵蓋教學各環(huán)節(jié)，較全面，但在評教過程中，對評教指標只是簡單地瀏覽，沒有細致進行閱讀。統(tǒng)計發(fā)現，忘記是多數同學不參與評教的主要原因，對評教缺乏一定的主動性和積極性。

3.學生認為網上評教的作用有限，認為將評教成績納入教師評優(yōu)體系這一措施有助于他們更加客觀公正地參與評教工作。

半數同學生認為網上評教的作用有限，在幫助學校了解教師教學情況和改進教師教學水平兩方面發(fā)揮的作用較大；學校從2014年開始，將評教成績將納入教師評優(yōu)工作中，60%的同學認為這個措施會影響到他評教的態(tài)度，表示以后會更加客觀公正地對老師進行評價。

4.學生評價分值較低的主要原因是教師的授課內容和上課效率。

統(tǒng)計發(fā)現，60%的同學給老師打低分的原因是學習內容和學習效率、18%的同學是因為紀律問題。超過50%的同學表示會對老師進行主觀評價，而30%同學表示偶爾會評價，在進行主觀評價的同學中，有63%會對老師的授課風格和態(tài)度進行表揚，36%左右的人會提出自己的意見和建議。

5.學生評教的積極性和評教率下降的主要原因為被動參加和評教成績的不透明。

根據近幾年網上評教工作開展和學生評教率的情況，學生評教的積極性和評教率都在下降，對于出現此現象的原因，大部分表示學生被動參加評教工作以及評教成績的不透明性使學生缺乏主動性，為日后網上評教工作的開展提供了極大的借鑒。

6.學生對評教的建議

學生的建議多圍繞評教的積極性、評教工作的公開度和評教成績的有效性展開，希望學校以線上或線下的方式加大網上評教工作的宣傳，讓更多的同學深入了解網上評教工作，逐步提高學生參與的積極性和主動性，讓學生以主動、積極的態(tài)度參與網上評教。并且希望學校加強對評教數據數結果的挖掘利用，科學有效地利用評教結果。

二、大學生網上評教結果有效性利用建議

如何正確使用評教結果，對評教結果進行合理利用，對建立更為科學、全面的教師評價體系、提高教學質量和進一步推動高校教學改革有實際幫助。通過深度地對評教數據的挖掘和利用，可以及時發(fā)現教師在教學過程中的不足和問題，客觀地找出解決問題的方法，起到充分輔助教學管理、實時促進提高教師教學質量的作用。

（一）合理分析和有效利用評教結果，真正做到以評促教、教學相長。

教學單位、教師和教學管理部門不能只是關注學生對課堂教學的評價，應合理利用評教結果。教師應主動、認真對待學生評價數據及評價意見，多與學生主動溝通、交流，了解學生的感受和需求，改進教學方法，逐步提高教學水平。否則，學生看不到評教結果對教學帶來的改變，評教將流于形式。教學單位應有針對性地對相關教師在教學中存在的問題和不足給與幫助，做到以評促教。

（二）全面反饋基礎上突出“重點”，促進網上評教工作持續(xù)改進。

網上評教的最終目是要實現“以評促教”、“以評促學”，因此評價結果的及時反饋是評價工作的最大價值所在。教學管理部門在全面反饋評教結果的基礎上，加大成績較低教師具體情況的反饋，便于教學單位針對具體問題和建議進行調查落實和幫扶整改，不斷提升教師教學水平，進一步提高學生參與的主動性，從而擯棄學生認為評教是流于形式的片面認識。

新一輪審核評估項目中，“學生評教”是質量監(jiān)控要素中審核要點之一，《審核方案》還重點提出“特別應注重教師和學生對教學工作的評價”，強調了評教工作的重要性。為了保證學生評教的科學性、合理性和有效性，各高校非常有必要對學校實施的學生評教制度進行調查分析，找出原因，有效解決目前學生評教中存在的問題，使其真正發(fā)揮促進教學、提高教學質量的作用。

【參考文獻】

[1] 李紅、徐建方《學生網上評教的實證分析——以C大學為例》.《教育教學論壇》.2014.11

[2] 傅筠《影響高校學生網上評教有效性的因素及其控制》.《新課程（下）》.2016.7