李娜

【摘 要】本文探尋國(guó)外高校翻轉(zhuǎn)課堂教育資源建設(shè)和發(fā)展軌跡，總結(jié)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂視頻教育資源在高校教學(xué)應(yīng)用中的有效策略、應(yīng)用模式和應(yīng)用方法；通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并構(gòu)建基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，為提高大學(xué)英語教育資源應(yīng)用效率和創(chuàng)新高等教育教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；英語教學(xué)；應(yīng)用研究

Abstract： This paper reviews the background and development of flipped classroom， its concept and features. Combined with the practical application， the paper focuses on the design of flipped classroom in ICT environment， the process and problems of practical cases. And it explores how to apply flipped classroom teaching model to public English teaching in colleges and universities so that the new teaching design can improve the efficiency of college English education resources application and innovation of higher education.

Key Words： Flipped Classroom； English Teaching； Application and Design

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。[1]這種模式在美國(guó)始于2007年。2011年，成為教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序，學(xué)習(xí)者在課下的時(shí)間借助信息技術(shù)自主安排學(xué)習(xí)教師提供的優(yōu)質(zhì)資源，比如：高校精品公開課、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等資源完成知識(shí)的傳授過程。[2]教師按照知識(shí)內(nèi)在的邏輯性和聯(lián)系性將傳統(tǒng)課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料和問題提供給學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者在擁有自主權(quán)的同時(shí)，也感受到了不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的壓力和緊張感，這對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，學(xué)生需要具備獨(dú)立創(chuàng)新能力，持續(xù)的學(xué)習(xí)意志力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中沒有教師過多的干預(yù)，所以無論在課下還是課上都需要學(xué)習(xí)者相互之間交流探討和組織協(xié)調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上完成。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將具有相同問題的同學(xué)集合在同一個(gè)小組進(jìn)行演說討論，解決問題。此外，組與組之間也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征：

1.顛倒性

通過重新規(guī)劃課堂時(shí)間的使用，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，使課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過課后自己寫作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的知識(shí)內(nèi)化則變成在課堂上和學(xué)生協(xié)作、和教師互動(dòng)而完成；教師通過課堂直接講解來完成的知識(shí)傳授則變成通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。

2.主動(dòng)性

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)得更主動(dòng)。自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎都在課外，獨(dú)立性學(xué)習(xí)要求較高，教師的側(cè)重點(diǎn)依然是課堂講授，這種模式缺乏有效地監(jiān)督和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)導(dǎo)向性較強(qiáng)，它減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，加上教師有績(jī)效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的主動(dòng)性和課堂的交互性變得更強(qiáng)。此外，在科技的支持下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需，課堂上參與性極高。

3.個(gè)性化和交互性并存

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)資源在課后能夠按照自己的進(jìn)度和興趣來完成所學(xué)課程，課堂上節(jié)省出來的時(shí)間可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)小組成員、小組與小組之間分工協(xié)作學(xué)習(xí)，交互性強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)既滿足了當(dāng)代大學(xué)生渴望情感上的交流，又符合其追求平等的獨(dú)立思想意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂交互性強(qiáng)的特點(diǎn)適用于英語教學(xué)中交互合作，是將英語教學(xué)和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的紐帶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂具有開放性、靈活性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，其核心思想是將知識(shí)獲得和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒。本研究針對(duì)大學(xué)公共英語課程的特點(diǎn)，以大學(xué)體驗(yàn)英語為設(shè)計(jì)課程，在自主學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，利用微課資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)智能工具、SPOC小規(guī)模在線課堂等將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課堂、課后三個(gè)階段，以便有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。[3]

（一）課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教師

教師以教師身份課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入情境，為學(xué)生提供必要的教學(xué)視頻或微視頻材料（包括語言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、文化主題和熱門話題）、文化知識(shí)拓展空間和網(wǎng)絡(luò)交流空間。教師在制作課下教學(xué)視頻資源時(shí)，首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問題提供方向；其次，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，教師在錄制視頻時(shí)要注意通過語言、表情和肢體動(dòng)作傳遞出感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感。教師將總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，細(xì)化為單元子目標(biāo)。在此過程中，應(yīng)注意建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，根據(jù)拆分的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定具體任務(wù)，制作教學(xué)視頻資源。在制作過程中，教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)具有特色，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不要讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生置身事外的感覺，突出學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感。單元目標(biāo)任務(wù)之間存在聯(lián)系性和銜接性，同時(shí)需要具有可執(zhí)行、易操作、利于評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

2.學(xué)生

自主學(xué)習(xí)技能包括學(xué)習(xí)資源的多樣性、探索、發(fā)現(xiàn)、分析、篩選、分類、組織、信息、決策和評(píng)價(jià)的能力，解決問題的過程和自學(xué)能力。不同于高中時(shí)期，大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)主要取決于自我管理、自我約束和自我控制。因此， 作為倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者的教師有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教育資源， 教育形式和信息的多樣性。學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)掌握自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。而不是事事依賴教師的督促。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和課前測(cè)試，自己驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果。

3.師生互動(dòng)

學(xué)習(xí)的過程離不開師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，和學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)交互。教師要幫助學(xué)生形成在討論區(qū)交流的習(xí)慣，課下實(shí)踐時(shí)，教師可以針對(duì)具體問題，利用碎片化的時(shí)間滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的邏輯性，利用道具比如遠(yuǎn)程協(xié)助工具，通過網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)或輔助平臺(tái)與學(xué)生實(shí)施互動(dòng)交流。這樣既可以即時(shí)解決學(xué)習(xí)者遇到的問題，又可以減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)是在多媒體教室中完成，主要表現(xiàn)在教師解惑答疑和對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。在課堂上，每組小組組長(zhǎng)匯報(bào)課下習(xí)得的知識(shí)，匯報(bào)內(nèi)容可以Ppt的形式展示；教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元目標(biāo)中的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每組的匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)；組員提出在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，和其他組員共同進(jìn)行探討。學(xué)生解決不了的問題，教師予以解答；之后，教師布置實(shí)際任務(wù)（例如英語寫作），督促學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。同時(shí)，教師完成編寫下一個(gè)單元目標(biāo)的腳本，推動(dòng)開展下一個(gè)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.教師

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師要重新審視自己的角色，正確定位新課堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、督導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。在新模式中，師生互教互學(xué)，共同分享各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息，其次，教師要正確引導(dǎo)課堂討論，給學(xué)生真正的話語權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極討論，培養(yǎng)主體意識(shí)。再者，教師要正確定位學(xué)生，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于就自己的觀點(diǎn)和其他同學(xué)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生尋找對(duì)自己觀點(diǎn)的支持。

2.學(xué)生

學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性培養(yǎng)獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力。通過教師的幫助，學(xué)生自主決定研究問題的方向，選擇適合自己的研究方法，獨(dú)立探索問題；在課堂上，生生之間進(jìn)行協(xié)商討論，共享獨(dú)立探索的成果，提出討論，解決獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題；在共同解決難題的時(shí)候亦可鍛煉學(xué)生凝練知識(shí)和口頭表達(dá)的能力。

（三）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

效果評(píng)價(jià)──對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師一對(duì)一的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①獨(dú)立探索能力；②合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③表達(dá)能力（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力），是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)。在評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、英語水平和學(xué)習(xí)材料難易程度等差異性，盡量做出客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。了非英語專業(yè)英語課堂的隱性逃課現(xiàn)象是一個(gè)嚴(yán)重的問題。

（四）面臨的問題

1.學(xué)生

（1） 信息素養(yǎng)

90%的學(xué)生是想通過現(xiàn)代信息技術(shù)掌握英語知識(shí)，提高英語水平。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景對(duì)他們的影響，致使一部分學(xué)習(xí)者功利心較強(qiáng)。但通過問卷調(diào)查及訪談不難發(fā)現(xiàn)，這種思想只占很小的比例?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，但參與學(xué)習(xí)英語的積極性不高。80%的受訪者認(rèn)為自己的信息素養(yǎng)水平不高影響了自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣。68.3%的學(xué)習(xí)者還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。他們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)操作能力以及信息策略等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自信心。

（2）英語水平的差異性

在斯旺（1985）的觀點(diǎn)中， 第二語言習(xí)得是一個(gè)交互的過程， 這意味著輸入本身并不能保證成功的習(xí)得和語言輸出。也就是說， 語言習(xí)得過程是一個(gè)輸入和輸出相互的過程。如果學(xué)習(xí)者想提高語言素養(yǎng)， 他們不僅需要可理解的輸入， 也需要可理解的輸出。大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響相對(duì)較大的是水平不高的低年級(jí)學(xué)生， 對(duì)英語水平較好的學(xué)生影響很小。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注， 尤其英語水平相對(duì)較差， 嚴(yán)格管理，防止惡性循環(huán)。

（3）焦慮

英語水平不高的學(xué)生通常需要很長(zhǎng)時(shí)間才能取得進(jìn)展， 于是他們保持冷漠，不參與課堂活動(dòng)，自動(dòng)與班級(jí)其他人員保持隔絕。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度隨意，漫不經(jīng)心。據(jù)調(diào)查， 大多數(shù)的學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤， 因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言不是很好，一旦限制使用母語， 溝通立即停止?？谡Z能力較差的學(xué)生常常體驗(yàn)到一種失敗的感覺， 自尊心受損。另外涉及到隱私或損害自己形象的問題， 學(xué)生們通常伴隨著可疑、警惕、羞愧、恐懼等焦慮情緒。這樣，學(xué)生缺乏安全性。在自尊心受打擊時(shí)，他們會(huì)采取一種防御性措施， 以防止他們受到傷害。因此， 學(xué)生經(jīng)常用沉默或逃課的方式來避免他們處于尷尬的境地。

2.教師

（1）教師素質(zhì)的提升

基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)的英語自主學(xué)習(xí)模式下，教師的綜合素質(zhì)需待提升。教師在教學(xué)過程中除了提升自身的語言能力素養(yǎng)外，還應(yīng)提升教育技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)水準(zhǔn)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力提供條件。自主性外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，語言教師更要擁有自主學(xué)習(xí)能力，駕馭信息的能力，運(yùn)用信息技術(shù)高效學(xué)習(xí)與交流的能力。同時(shí)，作為信息時(shí)代的公民，要具有其人格修養(yǎng)即培養(yǎng)和提升信息道德、信息情感、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。只有這樣，教師才能不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。

（2）傳授大學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略的知識(shí)

基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。由于應(yīng)用了先進(jìn)的信息技術(shù)媒體，學(xué)生更多的是通過教學(xué)媒體，利用信息資源自主地學(xué)習(xí)；教師主要把握教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。然而研究表明，我國(guó)大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)效率低，這就迫切要求學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。在我國(guó)的英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)的過程。另外，大學(xué)生除了具有認(rèn)知特征和社會(huì)特征，還具有情感特征。新的認(rèn)知負(fù)擔(dān)很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體在復(fù)雜的課程中，在多變的網(wǎng)絡(luò)信息中迷失方向。這些就表明了教師應(yīng)向?qū)W生提供情感認(rèn)知策略的知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用

大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)主要依賴自我管理、自我約束，而一些學(xué)生自我約束能力極差。高等學(xué)校英語教師作為倡導(dǎo)者，促進(jìn)者和指導(dǎo)者應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)多樣性的資源、媒體，用探究的方式培養(yǎng)查找、分析、篩選、分類、組織信息、做出決策與進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，注重問題的解決過程，促進(jìn)自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教育資源信息化、數(shù)據(jù)庫化、智能化，教育形式網(wǎng)絡(luò)化、自主化和多元化。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也存在明顯問題。學(xué)生的學(xué)科成績(jī)由任課老師獨(dú)立評(píng)測(cè)。因此，老師為保證第二學(xué)年有足夠?qū)W生選修該門課程往往盡量給學(xué)生打高分，忽視了學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、組織能力、表達(dá)能力，進(jìn)一步加劇同學(xué)沒必要認(rèn)真聽課的想法。教師必須咋在學(xué)校政策支持下改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生情感、道德價(jià)值、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人管理能力的評(píng)價(jià)。

5.提升教師人格魅力

教師的綜合素質(zhì)必須得到改善。多媒體英語模式下， 語言教師在教學(xué)過程中必須提高信息素養(yǎng)， 包括諸如語言能力素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)水平、信息道德、情感、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任以控制信息， 有效地利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、生活和與英語學(xué)習(xí)者有效地溝通，為發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。只有用這種方法， 教師和學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)雙贏的局面——提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力， 實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。例如，多媒體課件的設(shè)計(jì)，課件的質(zhì)量是教學(xué)效果的關(guān)鍵。除此之外，教師情感在教學(xué)過程中也起到了重要作用。情感原則注重遠(yuǎn)近距離， 是否和諧，有無情感交流。因此，教師情感的缺失將導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極，比如隱性逃課。與學(xué)生或近或遠(yuǎn)的關(guān)系取決于教師的個(gè)性、溝通風(fēng)格和他們的知識(shí)水平。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語中，雖然在實(shí)際效果上取得了積極的肯定，但是也存在不足之處。比如教師在制作課前學(xué)習(xí)視頻時(shí)，學(xué)習(xí)材料的針對(duì)性、知識(shí)內(nèi)部的邏輯性、視頻時(shí)間的長(zhǎng)短等方面存在問題，教學(xué)視頻的制作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；在配備小組成員時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性包括自覺性和英語水平的高低以及新教學(xué)方式的適應(yīng)性等。有必要進(jìn)一步研究探索相關(guān)領(lǐng)域的話題。

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