陳霞

【摘 要】課外閱讀興趣的培養(yǎng)能夠為小學(xué)生知識積累的增強提供更好的前提條件，本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 課外閱讀 閱讀興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.074

有效學(xué)習(xí)的開展不僅僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率的提升，更取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。閱讀興趣是小學(xué)生課外閱讀的基本前提條件，通過閱讀興趣的養(yǎng)成，小學(xué)階段的學(xué)生才能主動的開展廣泛的閱讀，繼而積累相關(guān)的課外知識，豐富自己的知識積累，提高自己的知識質(zhì)量。因此在小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的采取相關(guān)的對策，以教學(xué)方法的優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，繼而促使學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)，主動提高課外閱讀的效率，保障小學(xué)階段的學(xué)生文化知識積累的不斷提升。

一、引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生了解課外閱讀的樂趣

小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備與積累仍然非常的單薄，很多時候很難利用已有的知識開展廣泛的閱讀，吸收相關(guān)的知識，因此學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中很少出現(xiàn)主動進(jìn)行課外閱讀豐富自己知識的情況。在這種情況下，學(xué)生很難了解閱讀的趣味性，課外閱讀的興趣也就無法有效的培養(yǎng)起來，學(xué)生知識儲備的拓展，所積累知識質(zhì)量的提升以及小學(xué)階段文化知識的有效應(yīng)用都很難實現(xiàn)。因此教師為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生去了解閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生自主的感受閱讀中存在的快樂，繼而為閱讀興趣的養(yǎng)成提供基本的前提條件。

從實際的探究來看，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合小學(xué)生的實際特點來進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解閱讀，感受閱讀是什么，感受閱讀所帶來的情感、畫面以及趣味性，為學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成設(shè)立基本的前提條件。同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極的搭建閱讀平臺，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，通過定期的圖書館互動、小小圖書角的建設(shè)等工作，在教學(xué)實踐中為學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成提供基本的條件。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，每個單元都設(shè)置了相關(guān)的教學(xué)活動課。而課程的安排中也留有閱讀課的時間，教師通過活動課以及閱讀課的時間，可以向?qū)W生介紹相關(guān)的讀物，帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，感受文字帶來的情感、描述的畫面，幫助學(xué)生體會閱讀所能得到的各項樂趣。只有通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生才能逐步了解閱讀的意義和樂趣，才能真正的開始接觸并接受課外閱讀，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀興趣的養(yǎng)成才能真正的實現(xiàn)。

二、搭建課外閱讀平臺，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

閱讀興趣的養(yǎng)成除了基本的前提條件外，還應(yīng)當(dāng)在實踐中積極的予以養(yǎng)成。由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很少主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，課外閱讀興趣的養(yǎng)成也很難在實踐中得以實現(xiàn)，因此教師除了幫助學(xué)生感受閱讀，感悟閱讀的意義與趣味外，還應(yīng)當(dāng)積極的搭建課外閱讀的平臺，以教師教學(xué)的指導(dǎo)加上學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，來真正的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校圖書館的使用、閱讀課開展、小小圖書角等工作的開展都是開展閱讀課，搭建課外閱讀平臺的有效形式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的教學(xué)資源為基本的支持，以語文課堂教學(xué)為基本的載體，搭建培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的良好平臺。

“小小圖書角”是現(xiàn)階段各個班級培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良好形式。小學(xué)階段的學(xué)生對于文化知識還沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，對于圖書挑選的能力也沒有完全的形成，因此很多時候每一位同學(xué)所擁有的課外讀物數(shù)量往往非常的有限。教師通過小小圖書角的建立，將學(xué)校派發(fā)給班級的期刊報紙以及學(xué)生之間互相在班級分享的書目作為基本的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)行總結(jié)體會。在這種平臺下，學(xué)生對書目挑選的時間將會大大的縮減，而涉及到各種趣味的書籍知識則大大的豐富，繼而在長期的積累下，學(xué)生養(yǎng)成了從書籍中拓展知識的習(xí)慣，能夠逐步的體會到閱讀的基本樂趣，繼而能潛移默化的培養(yǎng)閱讀的興趣。只有在這種條件下，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀興趣才能真正的得到培養(yǎng)，并且這種興趣不會在短期內(nèi)泯滅，小學(xué)階段學(xué)生知識儲備的提升也有了基本的保障條件。

三、構(gòu)建課外閱讀知識分享空間，強化學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成需要在長期的學(xué)習(xí)中逐步的實現(xiàn)，而學(xué)生閱讀興趣的強化，則更需要在知識應(yīng)用中進(jìn)行。從小學(xué)階段的教學(xué)來看，現(xiàn)階段，小學(xué)語文知識的應(yīng)用還沒有真正的被體現(xiàn)出來，很多學(xué)生對于文化知識的應(yīng)用僅僅限于應(yīng)付升學(xué)考試的競爭或者是一般的寫作。這種情況下學(xué)生很難理解知識的有用性，很難體會學(xué)習(xí)的快感，相反，在應(yīng)試壓力下學(xué)生反而會感到學(xué)習(xí)的枯燥性。小學(xué)階段開展課外閱讀，同樣也是如此，如果學(xué)生僅僅從課外閱讀中獲取相關(guān)的知識，而無法感受到知識積累的必要性，則小學(xué)階段學(xué)生所培養(yǎng)的課外閱讀興趣很快也會消退，繼而再一次的造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難以及知識儲備的下降。因此積極搭建課外閱讀知識分享空間，以知識的交流來體現(xiàn)課外閱讀的重要性，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)知識儲備的基本平臺，才能真正的強化學(xué)生課外閱讀的基本興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有真正形成完善的學(xué)習(xí)方法與展示能力，因此課外閱讀活動的開展形式往往比較的單一。教師除了保障基本課時外，還應(yīng)當(dāng)積極的借助學(xué)生語文教學(xué)單元活動課的思路，以主題小演講的形式指導(dǎo)學(xué)生梳理知識，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀課的主題，講述自己的閱讀經(jīng)歷與收獲，讓學(xué)生分享自己的知識積累。通過這種形式，學(xué)生通過課外閱讀獲得的知識積累得到了體現(xiàn)，學(xué)生對于閱讀的興趣也會更加的濃厚。而同時在課外閱讀活動開展的前提下，班級學(xué)生能夠互相交流獲得間接知識，學(xué)生的知識儲備得到了進(jìn)一步的拓寬，這種情況下，課外閱讀的效果也能夠得到不斷的延伸。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)階段教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣進(jìn)行探究。為了保持學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生的課外知識積累，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的感悟閱讀有益性，積極的開展相關(guān)的閱讀活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的知識儲備，通過交流不斷的進(jìn)行完善補充，感受閱讀提供給自己的充實“力量”。只有通過這幾個方面的充分努力，不斷的采取相關(guān)的措施來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，小學(xué)階段的學(xué)生才能主動的開展課外閱讀，主動的去吸收與語文教學(xué)課相關(guān)的知識，豐富自己的知識儲備，提升自己的文化水平，繼而為升學(xué)競爭力的提升，為自己在語文學(xué)習(xí)方面的長期發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。