廣西柳州市魚峰區(qū)東環(huán)路小學 鐘 艷

任何一個微小的創(chuàng)新都可以帶來一次深刻的技術(shù)革命。將“微課”與“互動反饋技術(shù)”運用到語文教學實踐中，并嘗試將學科統(tǒng)整觀念引入，逐步創(chuàng)新教研形式，旨在通過對“微作業(yè)”“微課堂”“微課程”的實踐研究，完善學生、教師、學校三位一體共同發(fā)展的“和悅課程”體系與內(nèi)容，探尋適合我校發(fā)展的生本教育理念下“和悅課堂”的教學策略，改善學生的課堂行為習慣，豐富學生的作業(yè)方式，拓寬其思維、眼界和實踐空間，全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，傾力打造信息技術(shù)背景下的“智慧校園”。

一、巧設(shè)“微作業(yè)”，家校聯(lián)動共振，探索提升學生語文素養(yǎng)的新途徑

1.學生的“微作業(yè)”

如課前三分鐘作業(yè)：朗誦、新聞報道、名作欣賞、即興演講……；課中的創(chuàng)想畫作業(yè)、童話故事作業(yè)……；課后的讀書積累卡，寒暑假還有好書推薦卡、燈具設(shè)計等孩子們喜聞樂見的作業(yè)。

2.教師的“微作業(yè)”

基于信息時代對教師的需求，我們在2015年寒假，對全體教師進行了初頁與小影的制作培訓，并將學生的作業(yè)、電子小報、讀書節(jié)作品、各種活動等照片由教師制作成初頁、小影作品發(fā)布，及時與教師及家長共享。

3.家長的“微作業(yè)”

學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅靠學校的不夠的。我們希望“一個活動，帶動一個班級；一所學校，帶動無數(shù)家庭”。雖然，學校的生源并不好，但是我們沒有放棄希望。在全體語文教師的努力下，現(xiàn)在已經(jīng)有部分家長將學生在家學習生活的照片制作成小影或初頁與學?；臃窒?，一些孩子也逐步學會了自己制作與發(fā)布信息。只要有效果，哪怕是微小的，也是一大進步。

這些作業(yè)的“微”創(chuàng)新真可謂以“小”見“大”，成功地搭建了家校互動交流的平臺，突破了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，提高了學生收集、整合、運用信息的能力，充分構(gòu)建了開放而充滿活力的實踐空間，使大家在作業(yè)中獲得了樂趣、提高了能力、發(fā)展了自己。

二、著眼“微課堂”，“微”技術(shù)引領(lǐng)，探索課堂教學方式的新變革

1.專家培訓，邁步“微”時代，打造精品

星星之火可以燎原，只根據(jù)企業(yè)管理二八理論，讓20%的教師先去實踐、去輻射，才能夠帶來真正的變化。通過《微課概略與制作方法》的培訓，意在讓語文教師們利用微課教學方法在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)能夠開展更精彩的教與學的活動，讓擁有嘗試并認同這一方式的教師先動起來。鼓勵小部分教師制作微課程，但不止步于微課程制作。無論是偶爾操作，回家試試，還是經(jīng)常錄制，都是一次完整的微課程落地的嘗試。

2.全員參與，暢享推廣“微”技術(shù)

在專家團隊的傾力打造下，我校涌現(xiàn)出一大批精品微課，例如魚峰區(qū)青苗杯一等獎?wù)n例《桂花雨》、二上《識字一》等微課，形象生動地幫助識記，有效填補了我校在識字教學中的不足。如《識字一》微課設(shè)計：“大家好，我是火寶寶，字走紅，我在漢字中的位子不一樣，寫法也不一樣呢。你瞧，我在禾字的右邊，火字變紅：左點底，右撇高，豎撇直，左右兩邊相關(guān)照，禾字火字一樣高。哈哈哈哈，我還會變，煙、燈。當我在左邊的時候，左點底，右撇高，豎撇直，左右兩邊相關(guān)照，捺變點懂禮貌?！?/p>

這樣的識字微課，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設(shè)的反思和修正。定期組織使用“微課包”、應(yīng)用于學習、評課、反思、研討等活動，推進微課的校本研修和網(wǎng)上教研，這種動態(tài)的技術(shù)生成和即時評價的科學有效，讓我校的常態(tài)課更富有現(xiàn)代氣息，更充滿生命力，激發(fā)了課堂教學活力，有效地提高課堂教學效率。

三、開發(fā)“微課程”，拓寬語文課堂的新渠道

（一）開設(shè)“和悅”課程，豐富學生的學習體驗，促進學生核心素養(yǎng)的提升

由于我校進城務(wù)工的子女多，生源及家庭條件較差，為了激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的生活體驗，為此，我們開始嘗試開設(shè)“和悅課程”，讓教師與孩子們共同參與并體驗活動過程，積累習作素材，發(fā)掘?qū)W生潛能，喚醒學習興趣，提高寫作能力。根據(jù)多元智能理論，我校的和悅課程目前分為悅身課程、悅心課程、悅?cè)ふn程、悅藝課程等，內(nèi)容豐富，如七巧板、速疊杯、魔力珠、魔方、多米諾骨牌、三月三特色美食展示、八月十五制作月餅、春天制作風箏、如魯班鎖、四軸飛行器、動漫繪畫、開心模仿秀等，打造“東環(huán)動漫科技節(jié)”“東環(huán)劇場”等品牌活動。每次活動師生共同參與，并積極利用初頁、小影、易企秀等技術(shù)軟件制作活動剪影，或者是利用我校的微信公眾平臺、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布活動作品或文章，真正實現(xiàn)了課程的“微”創(chuàng)新，拓寬了學生的學習渠道，提高了學生的核心素養(yǎng)。

（二）嘗試課程統(tǒng)整，拓寬語文的學習渠道， 提升教師的課程建設(shè)能力

1.立足本學科教材，加強教師的課程整合意識，不能簡單地做加法與減法，而要把現(xiàn)有的資源進行優(yōu)化，合理整合

小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點，可以根據(jù)實際，重新布局謀篇，也可以調(diào)整每一課慣有的“整體感知—學習字詞—朗讀課文—品詞析句”的教學程序，通過對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調(diào)整，對教材本身的資源進行有效的重組，形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)，使課程目標的意識更為強烈。因此，在原有教材分類解讀基礎(chǔ)上，如何實施“單元統(tǒng)整教學”也成了今后我們語文教學改革的重要方向。

2.立足跨學科研究，鼓勵不同學科和課程的教師積極參加與相關(guān)的課程統(tǒng)整的實踐，讓每位教師成為課程的實踐者

如音樂教師韋屹立執(zhí)教《靜夜思》一課后，便強烈要求語文教師參與團隊研修，希望能幫助孩子們感受到歌曲《靜夜思》的思鄉(xiāng)之情，體會古詩音律與歌曲旋律相結(jié)合的美感和古韻新聲的表現(xiàn)魅力。為了體會古詩音律與歌曲旋律相結(jié)合的美感和古韻新聲，我們將吟唱引入音樂課堂，通過聽一聽吟唱家來演繹的《靜夜思》，巧妙地將“吟”“唱”結(jié)合，學生在饒有趣味中體會了古詩新韻味，既提升了音樂賞析的能力，也激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣。

當然，“課程統(tǒng)整”絕不是內(nèi)容上的疊加。其核心是立足教材，確立目標，合理運用，提高實效。各學科間的統(tǒng)整點不需要多，面也不需要寬，只要在關(guān)鍵處，在疑難處適當借力，便能起到牽一發(fā)而動全身的作用。從“教材分類解讀”到“單元課文統(tǒng)整”，從“語文單向?qū)W習”到“學科交互融通”，相信今后的研究還需要在大學區(qū)學科專家的引領(lǐng)下，不斷縱深發(fā)展，讓東環(huán)小學的語文研究道路能夠越走越寬、越走越遠！