廣西寧明縣海淵中學(xué) 黃 海

多媒體是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能。

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，發(fā)揮的作用愈來愈大。應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，它的魅力無窮，功能強(qiáng)大，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間架起一座橋梁，天塹變通途，提高課堂效率，優(yōu)化課堂，改變數(shù)學(xué)教與學(xué)的方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化、靜止的問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人身心愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動(dòng)活潑，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，使學(xué)生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。 那么我們?nèi)绾稳诤线\(yùn)用多媒體技術(shù)來提高數(shù)學(xué)教育學(xué)效能呢？

一、利用多媒體教學(xué)，變“抽象”數(shù)學(xué)為“形象”數(shù)學(xué)，形象的展示教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)是一種抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，因多媒體計(jì)算機(jī)集動(dòng)畫、聲音于一體，教師在教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)，演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)過程，通過刺激大腦皮層，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教學(xué)中有些內(nèi)容很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有特別好的辦法解決。而多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用就可以迎刃而解。利用多媒體其自身獨(dú)到的優(yōu)勢，給學(xué)生展示一種視覺、音響和文字組合的教學(xué)方法，創(chuàng)造出一種愉悅、輕松的氛圍。

二、發(fā)散性思維能力和抽象性思維能力的提高——變通性和流暢性 培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目標(biāo)之一

任何學(xué)習(xí)都要使學(xué)生在良好的心態(tài)下，在對(duì)知識(shí)有無盡的渴望的引領(lǐng)下非常自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性思維就是一種特殊的思維方式。多媒體教學(xué)具有形象的媒體展示，結(jié)合豐富的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)、感悟這種抽象與形象之間的關(guān)系。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)是比較枯燥乏味的，其中重要的思想方法、運(yùn)算能力、基本技能和問題分析解決能力都需要具有抽象性思維能力。利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以很好地變化其順序，有效地控制操作時(shí)間，在形象的畫面下自然而然地讓學(xué)生輕松自如地領(lǐng)略掌握這些知識(shí)要點(diǎn)。不是簡單地把黑板內(nèi)容移植到多媒體中。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題解決問題的能力

為了使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅掌握基本知識(shí)與理論，還應(yīng)具備相應(yīng)的能力，即基礎(chǔ)能力，發(fā)展能力，甚至創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)境：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程似乎置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤與成功，可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并猜想，也可以作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行測量、分類；或是設(shè)計(jì)算法，通過運(yùn)算檢驗(yàn)，或是提出假說，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把現(xiàn)成的概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學(xué)生，學(xué)生很難理解。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)大規(guī)模的快速準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理能力和繪圖功能，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)的環(huán)境。學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演主動(dòng)角色，通過輸入數(shù)據(jù)、繪制圖形圖像，對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理等進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納，形成對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的感覺和體驗(yàn)，再用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)生像“研究者”一樣，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)和探索，不是被動(dòng)、機(jī)械地記憶和簡單的模仿，而是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次升華，也可以體驗(yàn)到收獲成功的喜悅。

四、巧用動(dòng)畫，突破教學(xué)重、難點(diǎn)突破教學(xué)重、難點(diǎn)是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的關(guān)鍵

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動(dòng)態(tài)演示過程，降低了抽象思維難度，能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，簡單明了，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。從而收到事半功倍的教學(xué)效果。比如在九年級(jí)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)教學(xué)中，兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關(guān)系，可以將兩圓分別設(shè)置成紅、黑兩色，造成鮮明的視覺對(duì)比效果；同時(shí)，將大、小圓分別設(shè)置為定圓和動(dòng)圓，兩圓外離，小圓向大圓運(yùn)動(dòng)插入聲音：我來了。當(dāng)兩圓有一個(gè)和兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)分別插入一聲和兩聲金屬撞擊聲，叮叮，當(dāng)小圓進(jìn)入大圓內(nèi)時(shí)插入聲音：哦！哦！我進(jìn)來了！同時(shí)用《幾何畫板》做成可拖動(dòng)的圓心使圓移動(dòng)，并在旁邊顯示出兩圓半徑、圓心距的動(dòng)態(tài)變化值的課件演示。一方面學(xué)生可以動(dòng)態(tài)觀察兩圓由遠(yuǎn)到近的位置變化和公共點(diǎn)的多少，另一方面學(xué)生也能從顯示的數(shù)值得出不同位置下兩圓半徑和圓心距的關(guān)系，特別是兩圓相交時(shí)兩圓半徑和圓心距的關(guān)系，以往在粉筆加黑板的條件下，不少同學(xué)難以理解大圓半徑與小圓半徑的差和直徑與大圓半徑與小圓半徑之和的關(guān)系，而通過這種多重感官的刺激，數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)演示，大部分同學(xué)比較容易就掌握了。

綜合以上所述，把多媒體技術(shù)適當(dāng)、適度地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)概念的理解，提高教學(xué)效率。教師要努力掌握教育技術(shù)的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，開展教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索與實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)多媒體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟一條新路子。