廣東省四會市大沙鎮(zhèn)黃濤中心小學(xué) 歐玉梅

一、現(xiàn)象

在一次教研活動中，聽了六年級一節(jié)四則混合運算應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課，課堂中，教師共讓8位學(xué)生上臺板演，但結(jié)果讓人大跌眼鏡：8位學(xué)生式子全部正確，但有7位學(xué)生的計算結(jié)果錯了。評課的時候，這位老師說這7位學(xué)生根本不是學(xué)困生，有些甚至是成績比較好的學(xué)生。參與評課的同事聊起這個話題，大家都有同感：現(xiàn)在學(xué)生的計算能力的確差多了。近幾年，我對自己任教的年級每次的測試卷及全校各年級的期末質(zhì)檢卷都進(jìn)行分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，在計算這個大題里，分?jǐn)?shù)占總分的35%左右，翻看了學(xué)生考的數(shù)學(xué)試卷，有80%的同學(xué)在本大題不能拿到滿分。在所有失分的題目中，由于計算而失分的題在總的失分中占相當(dāng)大的比例。在參加市教研室組織的的各種教研活動時，與會的許多教師也都談到類似的問題。由此看來，學(xué)生的計算能力薄弱，不僅僅是我校老師所遇到的困難，或許是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

二、思考

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“合理、準(zhǔn)確、迅速的運算能力”作為四大基本能力之一鮮明地提出來。由此不難看出運算能力在學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力中的地位和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時間最長，分量也最重要，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而迅速的計算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要而艱巨的任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須努力完成的重要任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)真分析、準(zhǔn)確找出學(xué)生計算能力薄弱的原因，以便對癥下藥，確保教學(xué)質(zhì)量。

三、原因

（一）缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度

如由于寫字潦草，結(jié)果是9、6、0不分，7、 1互變，將“÷”寫成“＋”；將“0.95”寫成“0.98”；將“645”誤寫成“654”等；由于學(xué)習(xí)用品不齊，一些學(xué)生連一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤；低年級由于鉛筆太粗或太細(xì)，造成書寫上的模糊而出錯；到中高年級，學(xué)生計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有列豎式計算，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上；部分學(xué)生由于懶惰，只求完成任務(wù)，不仔細(xì)審題，從而造成錯誤，如單位未統(tǒng)一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等，……思想上的不重視，必然導(dǎo)致計算上的經(jīng)常出錯。

（二）基礎(chǔ)較弱，算理模糊，張冠李戴

（三）缺少計算后必須檢驗的內(nèi)控心理素質(zhì)

其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗；而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗；更有一些學(xué)生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習(xí)慣。這樣不僅影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教師方面的原因

教師對計算教學(xué)有所忽略，不重視計算教法的研討，教學(xué)過程重算法輕算理，重練習(xí)輕理解，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師沒有分析錯誤原因而只是將其歸罪于粗心。久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學(xué)生計算能力差，學(xué)生見到計算就頭疼的現(xiàn)象。

四、對策

（一）興趣引路，提升計算欲望

要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生樂于計算。我以介紹中外數(shù)學(xué)家的典型事例、在計算題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境、開展計算比賽活動等形式來激發(fā)學(xué)生計算的興趣，收到了比較好的效果。同時，改善評價的方法，像分小組競賽、個人加分、評選計算標(biāo)兵、計算不出錯的免去當(dāng)天晚上的家庭作業(yè)等方法，也確實調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不同的感受。當(dāng)計算出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生會產(chǎn)生自責(zé)感；當(dāng)自己找到錯誤的原因時，他們會有喜悅感；當(dāng)計算正確時，他們會產(chǎn)生成功感；當(dāng)連續(xù)幾次正確率在100%時，他們會產(chǎn)生自豪感……這些不同的感受都會從他們的言行中表現(xiàn)出來，更加增強了他們正確計算的欲望。

（二）日常入手，培養(yǎng)良好計算習(xí)慣

首先，教師要教育學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)、書寫整潔，對計算的結(jié)果自覺檢查。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業(yè)時，字跡一定要規(guī)范整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化的作用。然后，要提出明確的要求，發(fā)動家長做好配合。如在家庭作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。最后，教會學(xué)生寫草稿，如在進(jìn)行四則運算中，我強調(diào)口算與筆算的合理把握，要求學(xué)生口算必須在已學(xué)的口算范圍內(nèi)進(jìn)行。為此在剛開始學(xué)習(xí)四則混合運算時，要求學(xué)生把豎式就寫在作業(yè)的遞等式下面，以便教師了解學(xué)生哪些計算寫豎式，從而可有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化策略，強化計算方法

在教學(xué)中，教師要做好必要的引導(dǎo)與示范。首先要弄清算理。計算教學(xué)最忌諱重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的做法。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法?？茖W(xué)有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準(zhǔn)確率。訓(xùn)練時，我讓學(xué)生看題目，想算法，選擇正確科學(xué)的計算方法；做完后，讓學(xué)生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的計算方法。同時，我將計算題型進(jìn)行歸類，讓學(xué)生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。這樣有的放矢，進(jìn)行有針對性的練習(xí)，有利于學(xué)生掌握計算方法，形成計算技能。

（四）改革措施，優(yōu)化批改方式

在作業(yè)量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時除了前面提到的對草稿本的豎式也進(jìn)行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評定。如發(fā)現(xiàn)有錯 ，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學(xué)生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此學(xué)生不是把檢查訂正作為一種負(fù)擔(dān)，反而很愿意去做。