新疆第十二師頭屯河農(nóng)場學(xué)校 李洪英

閱讀教學(xué)要依托語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)歷過程，發(fā)展思維，提升認(rèn)知，并在此過程中受到情感、道德、美的熏陶。在具體的閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。那么，怎樣提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率呢？

一、閱讀教學(xué)要扎實(shí)有效

指導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地閱讀和理解課文，教師可按以下方法做：

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

“良好的開頭是成功的一半。”一篇課文的教學(xué)能否成功，教師的導(dǎo)入是關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法靈活多樣，教師可以巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。如教《大自然的文字》時(shí)向?qū)W生提出：怎么樣去尋找大自然的文字呢？可以導(dǎo)語激趣、活動(dòng)或游戲激趣，也可鏈接已經(jīng)學(xué)過的文章，或聯(lián)系生活實(shí)際等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的愿望。

2.初讀課文，粗知大意，理清課文脈絡(luò)

“書讀百遍，其義自見?！苯處熞o學(xué)生充足的時(shí)間去讀，力求將文章讀得正確、流利，為整體把握文本內(nèi)容，感知文本主題打下良好的基礎(chǔ)。之后，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容加以梳理概括，爭取把文讀薄，“薄”到一個(gè)段、一句話甚至一個(gè)詞，這樣對文本內(nèi)容的整體把握也就達(dá)成了。

3.精讀感悟，理解課文內(nèi)容，提升閱讀能力

教師要緊扣文本主題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知想象和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體會(huì)，不斷深化對文本主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合文本特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

4.加強(qiáng)積累，促進(jìn)拓展運(yùn)用

“為文之道在厚積而薄發(fā)”。小學(xué)階段是學(xué)生積累語言的黃金儲(chǔ)備期，應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)多元積累。教材所選的課文語言形式豐富多彩，那生動(dòng)、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏感的排比，那形象、巧妙的擬人，那充滿音韻美、工整的對仗；那畫龍點(diǎn)睛般的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共賞的詼諧與幽默……或莊重、或諧謔；或樸實(shí)、或典雅；或粗獷、或細(xì)膩；可以說，各種語言現(xiàn)象、各種語言形式、各種語言的風(fēng)格應(yīng)有盡有，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解這些語言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言的形式，體會(huì)作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的，體會(huì)到這些語言文字的準(zhǔn)確之處、鮮明之處、生動(dòng)之處。在積累的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)讀寫或說寫結(jié)合的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)小練筆，已達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、閱讀教學(xué)中的“文本主線”不容忽視

“文本主線”就是文章集中表現(xiàn)的主題，或是主人公的精神品質(zhì)，或是事件的道義所在，或是作者闡明的某個(gè)觀點(diǎn)……在文本中通常以重點(diǎn)段、中心句或關(guān)鍵詞作為載體，是貫穿文本的一條線索，也是我們學(xué)習(xí)文章的人文核心。教學(xué)時(shí)應(yīng)把那些重點(diǎn)段、中心句或關(guān)鍵詞等作為教師的思路、學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)學(xué)生的深層感悟。

教學(xué)一篇課文，可從以下幾方面抓住文章的文本主線：

1.從文章的題目入手

例如，教學(xué)《自己的花是給別人看的》，可讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，圍繞問題理解課文，從而感悟文本的內(nèi)涵。

2.從文章的中心句入手

例如，教學(xué)《九寨溝》，可以從“九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，感受九寨溝的神奇與美麗。

3.從文章的動(dòng)情點(diǎn)入手

例如，《她是我的朋友》一課，細(xì)致的描寫展現(xiàn)了孤兒院的孤兒阮恒深刻的內(nèi)心世界，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

4.從文章的關(guān)鍵詞入手

例如，《三顧茅廬》第一段中點(diǎn)出“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，”教學(xué)時(shí)可以圍繞“誠心誠意”，引導(dǎo)學(xué)生了解劉備如何“誠心誠意”、為什么要這樣做、結(jié)果如何，并讓學(xué)生談?wù)剰闹畜w會(huì)到了什么。

5.從學(xué)生的疑難點(diǎn)入手

例如，《可貴的沉默》一文，課題為什么說“沉默是可貴的？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。那么，我們就從這個(gè)難點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而感知文本的主題。

以上所列舉的僅僅是幾種比較常見的方法，教學(xué)中，要根據(jù)文本的特色來確立文本主題主線，并且在教學(xué)中圍繞主線整合文本信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。

在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要增強(qiáng)“大語文”意識(shí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提倡多元積累，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)“課堂內(nèi)外皆語文”的大語文觀，真正落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。