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        淺談小學(xué)課文課中的文本定位及思想的挖掘
        ——《貓》的課堂實(shí)錄引起的思考

        2017-03-09 18:20:43四川省攀枝花市第十一中小學(xué)校
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年17期
        關(guān)鍵詞:學(xué)段語文課程文本

        四川省攀枝花市第十一中小學(xué)校 劉 麗

        人教版小學(xué)四年級上冊的《貓》是老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作,以對貓的一片喜愛之情為主線,把貓的古怪性格及貓的可愛形象描寫得活靈活現(xiàn)。在一堂《貓》的公開課中,有兩個(gè)片段讓我印象深刻,并引起了一些思考。

        實(shí)錄一:在學(xué)文過程中,老師讓學(xué)生自由選擇問題,自己來說說感興趣的部分。有同學(xué)說:“小貓一玩起來,不知要摔多少跟頭,但是跌到了馬上起來,再跑再跌。它的頭撞在門上、桌腿上,撞疼了也不哭。”這句話老舍爺爺用了擬人手法來寫,使句子生動的同時(shí)也表現(xiàn)出了作者把貓當(dāng)做自己孩子來疼愛。更加突出了小貓的淘氣可愛。

        實(shí)錄二:當(dāng)認(rèn)識了貓的特點(diǎn)后,學(xué)生體會了“人愛貓,貓親人”的情感,從作者與貓和諧溫馨的關(guān)系中進(jìn)而讓自己也愛護(hù)小動物。在學(xué)生的自由探究中,結(jié)合 “詞、句、文”幾方面來把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來,大家總結(jié)出了一點(diǎn):這篇課文向我們展現(xiàn)了老舍與貓的關(guān)系很和諧,表達(dá)了老舍對貓的寬容喜愛之情。

        在這兩個(gè)教學(xué)片段中,教師注重通過引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀懂重點(diǎn)句、段、理解內(nèi)容。也注重激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣,來培養(yǎng)學(xué)生抓住特點(diǎn)觀察事物的能力。但是課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常平淡,碰撞出來的結(jié)果也非常的普通。主要是老師對《貓》的課文定位還不夠準(zhǔn)確,對文本思想的挖掘不夠深入。因此,小學(xué)語文課堂里,在對文本的宏觀把控中細(xì)致入手,準(zhǔn)確定好位,深入挖掘文章思想是至關(guān)重要的。

        一、文本教學(xué)定位的確定

        一篇課文的文本定位直接影響教學(xué)的設(shè)計(jì),基本決定了教學(xué)的行進(jìn)和成效。文體不同,教學(xué)定位不同。每一種文體都有自己的表達(dá)特點(diǎn),不同的內(nèi)容也需要借助相應(yīng)的文體形式來表現(xiàn)。教學(xué)中抓住文體特征安排內(nèi)容和方法,是一種簡單也便于操作的教學(xué)思路。

        (一)把握好本體目標(biāo)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義語文課程的性質(zhì)的:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文課要做語文的事,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本規(guī)范的語言來豐富自己的語言,要引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐學(xué)會表達(dá)自己的思想情感。 教科書中,每一篇文章都貫穿著作者的思想,滲透著作者的觀點(diǎn),傾注著作者的感情。課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,潛心會“文”,將學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)貫穿于語文教學(xué)的全過程,以語文的方式幫助學(xué)生“披文入情”。

        (二)抓準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)非常重要,它應(yīng)該非常清晰明確并深深地落實(shí)在每一位教師的心中,并且都應(yīng)該對自己所授學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù),了如指掌,只有這樣,才能有效地保障教學(xué)工作的實(shí)效性?!缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 第二學(xué)段中有一點(diǎn):“初步學(xué)會默讀,做到不出聲,不指讀(原屬第一學(xué)段要求)。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。”四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了默讀和概括課文大意,老師就應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?。而不是取而代之,告訴學(xué)生。

        (三)找準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)

        課時(shí)目標(biāo)既是上課的出發(fā)點(diǎn),又是其最終的歸宿。只有重視每一課時(shí)目標(biāo)的制定與落實(shí),才能形成教學(xué)的良性循環(huán);也只有確立了具體的教學(xué)目標(biāo),才可能進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        二、文本思想的挖掘

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文這門學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?!币虼耍Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù),既要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,又要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。語文課的德育內(nèi)容并不像品德教材那樣明顯,它具有含蓄性、隱藏性。這就要求教師必須在掌握語文知識的同時(shí),深入挖掘文本內(nèi)在的思想教育因素,要善于尋找德育與智育的“結(jié)合點(diǎn)”,把語言文字的訓(xùn)練與思想道德教育有機(jī)結(jié)合起來,這樣在教學(xué)中才能有效地滲透德育教育,做到“教書”與“育人”的雙到位。

        (一)挖掘教材中蘊(yùn)涵人格教育的內(nèi)容

        教材是學(xué)生形成人格、學(xué)習(xí)知識和技能的依據(jù)和來源之一。在小學(xué)課文里,《世界地圖里引出的發(fā)現(xiàn)》魏格納的善于思考,不畏艱難努力考證的精神;《游山西村》陸游雖處逆境但并未喪失信心,深信總有一天否極泰來的心境。每一篇課文都傳達(dá)著作者的喜怒哀樂,凝聚著人類情感的各個(gè)方面。這種作用是直觀的、形象的、整體的,對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)自覺把這些資源充分、合理地利用,讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入孩子的心田,使學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識人生,領(lǐng)悟做人的道理,形成健康的人格。

        (二)通過學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本思想

        1.在朗讀訓(xùn)練中滲透思想教育

        在小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)思想教育,而不是“強(qiáng)加”思想教育。我們要注意抓住教材中的思想教育因素,在朗讀訓(xùn)練中有機(jī)地進(jìn)行滲透。這樣的思想教育才會有效?!皶x百遍,其義自見”。通過朗讀還可以加強(qiáng)記憶,積累詞句,激發(fā)情感,從中受到正確思想的感染和熏陶。

        2.在情境創(chuàng)設(shè)中滲透思想教育

        創(chuàng)設(shè)情境是指教師根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的人物形象,輔之于生動的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)教材所描繪的情境,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,如臨其境,從而受到感染和教育。

        如教《幸福是什么》《巨人的花園》等童話類課文時(shí),可把表演帶進(jìn)課堂,設(shè)置情境,教學(xué)生表演課本劇,使學(xué)生進(jìn)入角色,引導(dǎo)學(xué)生對作品中的人物進(jìn)行心理交換。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了情感體驗(yàn),也在不知不覺中受到了思想教育。

        3.在練習(xí)的設(shè)計(jì)中滲透思想教育

        練習(xí)設(shè)計(jì)得好,既有助與理解課文的內(nèi)容,又能滲透思想教育,做到文道兼收。如講《幸福是什么》時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情?!边@句話的意思是什么,讓學(xué)生分組討論,結(jié)合自己的體會舉出正反的例子。教育學(xué)生如何做人,該怎樣做人,不該做什么樣的人。在練習(xí)訓(xùn)練中滲透做人的道理。

        總之,我們要依據(jù)語文教材的特點(diǎn),發(fā)揮語文課的優(yōu)勢,從最初的課文定位開始,到最后的文本思想的挖掘,采用靈活多樣的教學(xué)方法,就能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)既教書又育人的目的。

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