遼寧省大石橋市第二高級中學(xué) 楊嘉卉

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法。是美國實用主義者杜威倡導(dǎo)的。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念

任務(wù)型教學(xué)法定義為：以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)的目標：一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得額規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

社會建構(gòu)主義理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會的合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往。

任務(wù)型教學(xué)的原則：言語、情境真實性原則；形式功能原則；任務(wù)相依性原則。

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：1.任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。2.為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。3.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)book2 module 2traffic jam,圍繞：制定一個家庭出行計劃（make a home trip plan）這一主題，筆者為學(xué)生設(shè)計了下列任務(wù)：1.Find which vehicles of transports means are suitable for the trip?2.Choose the best paths we can make. 3.Discuss the effective tips to make a trip which is not heavy traffic ,but smooth and safe 4.How to respond to traffic jam .5How to solve the traffic jam .節(jié)假日出行已成為一種時尚，但交通阻塞嚴重影響了出行的質(zhì)量和心情。找出一些適合的交通工具，選擇制定最佳路線，討論有效的技巧避免交通阻塞，使旅行順暢安全。遇到交通阻塞的正確態(tài)度,怎樣解決交通阻塞問題。增強學(xué)生的社會責任感。

因此，在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找適合旅行的交通工具”之前，筆者先讓學(xué)生看一段介紹各種出行方式的錄像片段，觀察各種交通工具的利弊，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“設(shè)計制定最佳出行路線出行計劃”筆者讓學(xué)生4人一組進行有針對性的討論。學(xué)生在 完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞 when and where,go to climb the mountain,go to the beach,go sightseeing,go to a panic等方面進行討論，進而完成任務(wù)三“制定最佳出行路線”。第四個任務(wù)是“面對交通阻塞的正確態(tài)度”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解交通阻塞的原因，解決方法，低碳出行，保護地球家園。筆者將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下：學(xué)生們在課堂上即放松又活躍的時刻，我會結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們有話可說。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的不足，需要進一步發(fā)展、完善

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進一步探討和研究。

總之，初中英語任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；充分體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。