貴州省興義市下五屯街道辦事處中心小學(xué) 周朝敏

一、個案情況

譚策中，男，六（3）班學(xué)生。該生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不積極，不主動，上課注意力不集中，經(jīng)常做小動作，跟同學(xué)說悄悄話；作業(yè)不能認(rèn)真完成，特別是家庭作業(yè)，要么全留空白，要么亂寫一通，全是錯別字，甚至連抄寫詞句也是錯誤百出；每次檢測，他都只得二、三十分；倔強(qiáng)、固執(zhí)、惰性；自由散漫，經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃跑現(xiàn)象。以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生矛盾，不打這個就打那個。學(xué)校的“今日視點(diǎn)”上經(jīng)常有他被扣分的名字。

二、原因分析

我通過家訪和其他渠道了解到：譚策中同學(xué)家庭條件并不富裕，父母沒有固定收入，經(jīng)常在外打工，每天早出晚歸，加上父母文化水平都不高，根本無法管理和輔導(dǎo)孩子。文杰整天挨爺爺奶奶，爺爺奶奶視他為“小皇帝”“小祖宗”，對他百般疼愛，誰也不碰他一下，誰也不罵他一句，哪怕是犯了錯誤。于是他就養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性，老師布置的作業(yè)要么胡亂完成了事，要么不按時完成。遇到不會做的題目，就置之不理，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，基礎(chǔ)又不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。他在班上經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生矛盾，不打這個就是打那個；值日的時候先逃跑回家；上課做小動作，不影響左邊的同學(xué)就影響右邊的同學(xué)；經(jīng)常不是遲到就是沒戴紅領(lǐng)巾校牌，或者是個人衛(wèi)生差：衣服臟、黑脖子……學(xué)校的今日視點(diǎn)上幾乎每周都有他被扣分的名字。同學(xué)們討厭他，不喜歡他。

三、教育過程

根據(jù)譚策中的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合，共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他肯定會有所改變。因此，我就想方設(shè)法教育他，引導(dǎo)他，想讓他盡快走出“后進(jìn)生”的行列。為此，我所采取的方法和實(shí)施過程如下。

（一）付出真愛，激發(fā)興趣

在譚策中的轉(zhuǎn)化過程中，我首先在學(xué)習(xí)上、生活上付出真誠的愛，去關(guān)心他、愛護(hù)他，用愛心去嚴(yán)格要求他，校正他的行為，使他真正體會到老師對他的關(guān)愛。這時候，再向他提出刻苦學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長，熱愛勞動，關(guān)心集體的要求，他就會為回報我的愛而不折不扣，盡心盡力地按我的要求去做，生活的熱情就倍增了，學(xué)習(xí)的興趣就加濃了。

（二）抓住時機(jī)，樹立自信

樹立自信心，是教育“問題學(xué)生”的關(guān)鍵。為了及時了解、掌握譚策中的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育，我通過個別談話、與家長溝通、表揚(yáng)鼓勵、正面教育等方式，引導(dǎo)他找準(zhǔn)自己努力的方向，幫助他制定由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他布置的任務(wù)輕一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)。

（三）少點(diǎn)批評，多點(diǎn)鼓勵

鑒于譚策中的懶惰，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就隨時細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他的不良行為，不是嚴(yán)厲批評，而是耐心細(xì)致地教育，幫助他及時糾正，還教給他一些基本的學(xué)習(xí)方法。比如，他的字寫得很亂，多筆少畫，我就手把手，一筆一畫地教他，讓他掌握把字寫規(guī)范的基本方法；不會聽寫詞語，我就教他多讀、多寫、多記；遇到難題，我就教他用多讀課文，查閱資料，請教別人等多種方法解決……見到他有點(diǎn)滴的進(jìn)步，就給予肯定、鼓勵，使之不懈努力，并激發(fā)他熱愛學(xué)習(xí)，熱愛勞動的熱情；打掃衛(wèi)生認(rèn)真，就給予鼓勵；他主動幫助了其他同學(xué)，也給予肯定。就這樣，他慢慢地養(yǎng)成了勤于動手動腦的好習(xí)慣。

（四）尊重人格，維護(hù)自尊

保護(hù)自尊心，是教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過程中，我尊重譚策中的人格，像對待優(yōu)等生一樣平等對待他，不厭惡、歧視他，不當(dāng)著大家同學(xué)的面批評、指責(zé)他，用教師人格的魅力去感化他，改變他。經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使他真切地感受到老師對他的信任和尊重，讓他漸漸找回自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受老師的幫助和教育，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（五）多些寬容，少些責(zé)備

當(dāng)譚策中犯了錯誤，我不是氣勢洶洶地責(zé)備他，而是耐心細(xì)致地引導(dǎo)他，和他認(rèn)真分析錯誤原因，讓他充分認(rèn)識到自己的錯誤。然后，根據(jù)實(shí)際情況，教育他做人要寬宏大量，做事要踏踏踏實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真，精益求精。并引導(dǎo)他向班上遵守紀(jì)律，成績優(yōu)異的同學(xué)學(xué)習(xí)，還創(chuàng)造機(jī)會，讓他跟他們交朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫助他，充分發(fā)揮榜樣的作用。使他慢慢形成良好的行為習(xí)慣。

四、教育效果

“功夫不負(fù)有心人”，通過一個學(xué)期的努力，譚策中在我和其他任課老師的幫助下，成績一步步上升。這學(xué)期檢測時，成績有些出乎意料。其它方面也不像以前一樣了，各個方面都有了不同程度的進(jìn)步。我相信以這種狀況發(fā)展下去，他一定會取得更大的進(jìn)步。

五、教育思考

譚策中的轉(zhuǎn)化教育過程讓我深深體會到：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，本著循序漸進(jìn)，因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育指導(dǎo)；再加上學(xué)校、家庭和社會的密切配合，就能取得令我們欣喜的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗有千條萬條，我覺得最主要的就是多向他們奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們的成長。

總之，熱愛學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動中最寶貴的一種情感，沒有對學(xué)生的愛，也就不可能有真正成功的教育。這種愛，是不能以血緣關(guān)系和個人好惡為轉(zhuǎn)移的，教師應(yīng)當(dāng)把它無私地奉獻(xiàn)給全體學(xué)生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。學(xué)生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應(yīng)的評價和反應(yīng)。如果他們切實(shí)地感到老師是在誠心誠意地愛護(hù)自己，關(guān)心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產(chǎn)生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導(dǎo)。反之，如果他們感覺到你有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學(xué)生愛之愈深，教育效果愈好。