廣東廣州市新滘中學(xué) 朱澤強(qiáng)

一、小班化教育在教學(xué)中的重要性

（一）什么是小班化教育

小班化，從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）小班化教育在教學(xué)中的重要性

1.初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的需要

初中生的年齡多在12歲至16歲，有一定的抽象思維能力，他們的思維活動(dòng)有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，試圖解決問題的意識(shí)比較強(qiáng)。所以初中數(shù)學(xué)課堂上的小班化教育教學(xué)組織方式，它符合初中生的這種認(rèn)知特點(diǎn)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的需要

根據(jù)問題解決理論：學(xué)起于思，思源于疑,解決問題需要運(yùn)用一系列的認(rèn)識(shí)性操作。實(shí)施小班化教育，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。

3.最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的需要

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。

4.利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從教學(xué)過程角度來看，小班化教育可以拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

從教學(xué)結(jié)果角度來看，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。

二、小班化教育的現(xiàn)狀

第一，小班化教育的過于形式。教師忽視學(xué)生的思維與心理特點(diǎn)，忽視教育教學(xué)內(nèi)容的需求，將小班化教育流于形式。

第二，小班化教育的評價(jià)過于單一，不能起到有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提高。

第三，小班化教育小組間的成員太過隨意，沒有起到追趕與協(xié)作的作用。

第四，小班化教育課堂設(shè)問太多，一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生忙于應(yīng)付，搞不清意圖，分不清主次，看似學(xué)生思維活躍，實(shí)則沒有收獲設(shè)問太多，問題的設(shè)置只是為了完成任務(wù)，最后因時(shí)間不夠而草草收場。

三、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)力的小班化教育策略

（一）在小班化教育中重視每一個(gè)學(xué)生才能促進(jìn)整體學(xué)習(xí)力的提高

在小班教育中，學(xué)生本來就不多，一個(gè)30人左右，所以學(xué)生之間的積極與消極情緒會(huì)很容易在學(xué)生之間短時(shí)間內(nèi)相互影響，假設(shè)一個(gè)學(xué)生感覺沒有受到老師的重視產(chǎn)生不公平感，他與其他學(xué)生交流，那么也會(huì)影響其他學(xué)生對這個(gè)老師的正面評價(jià)，而它就像惡性循環(huán)反彈回這個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生會(huì)更加厭惡老師，所謂“親其師，信其道”。

（二）在小班化教育中重視學(xué)生間的合作,才能促進(jìn)整體學(xué)習(xí)力的提高

小班化教育,學(xué)生人數(shù)較少,容易搞小組合作學(xué)習(xí),這樣有利于整體學(xué)習(xí)力的提高。小班化教育如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢?以下是我在九年級思想品德課堂教學(xué)的具體做法。

1.小組合作進(jìn)行講評課講評

這個(gè)方法我是借鑒海實(shí)王遠(yuǎn)帆老師的，所以我們真是活到老，學(xué)到老。我只不過根據(jù)自己的學(xué)生情況，活學(xué)活用。筋疲力盡，王老師大膽放手讓學(xué)生講，她在統(tǒng)計(jì)小題分和解和學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，得出三題問答題是最迫切要講的。于是將三道題馬上分給學(xué)生，分小組討論8分鐘，就以下表格的內(nèi)容進(jìn)行討論：小組共同的答案點(diǎn)；還可補(bǔ)充的答案；錯(cuò)因。8分鐘后，小組派代表上講臺(tái)分享成果。平時(shí)都是我們老師講評的，學(xué)生的思維被禁錮了，答案總是有限甚至唯一的，但在里通過討論，學(xué)生清楚如何審題，包括審已知，審問題，這種同伴語言讓他們更加易懂。最出彩的“還可補(bǔ)充的答案”這個(gè)討論內(nèi)容。課后詢問學(xué)生這種教學(xué)模式好不好時(shí)，學(xué)生說這樣可以解題思路清晰。

2.小組合作完成問答題的練習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生比較少，不到30個(gè)學(xué)生，我將他們分為5個(gè)小組，每組6個(gè)人。在這個(gè)過程中，小組坐的方式也很重要的，即可以6個(gè)小組成員圍成一圈坐，也可以前后兩排面向黑板坐，每排3人，討論時(shí)就前面面向黑板的那一排轉(zhuǎn)過來就可以討論了?？梢杂腥齻€(gè)小組負(fù)責(zé)較難的題目，有兩個(gè)小組負(fù)責(zé)難度小一點(diǎn)的題目。同時(shí)每個(gè)小組派一個(gè)組員到黑板演示。下面的組員也完成紙筆作業(yè)，但成員有疑問的可以小聲討論。到黑板演示的組員演示完后，組員覺得有補(bǔ)充的答案可以馬上用其他顏色的粉筆補(bǔ)充上去。也可以老師和學(xué)生一起去評價(jià)黑板演示的內(nèi)容。每一個(gè)問得答案應(yīng)該給多少分，理由是什么，這樣在演示的情況，學(xué)生很清楚如何正確審題，及答題的規(guī)范，怎樣的答案可以拿高分。

3.小班化教育要重視教育教學(xué)評價(jià)

無論是課堂上的小組合作評價(jià)還是課后作業(yè)的評價(jià)，老師都要思考怎樣的評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于小班化教學(xué)，對于課后作業(yè)所以有更多的時(shí)間面批，及時(shí)的反饋有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固，成績的提高。

四、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)力的小班化教育策略效果

由于我在教學(xué)設(shè)問中運(yùn)用了以上策略，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生關(guān)系非常融洽，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。本人所帶領(lǐng)的班在2015年中考中取得優(yōu)異的成績：平均分98分，在區(qū)里排前列，從實(shí)踐中證明了上述有效的小班化教育策略的實(shí)效性。

五、建議與反思

老師們，小班化教育的具體開展策略應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，怎樣的策略可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到一個(gè)錦上添花的作用？這是值得思考的問題。