□朱清華（南華大學(xué)湖南衡陽421001）

試論“以人為本”教育觀對高校體育教學(xué)改革的啟示

□朱清華（南華大學(xué)湖南衡陽421001）

“以人為本”教育觀是現(xiàn)代教育改革的新理念，以人為本的教育觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化發(fā)展，推進(jìn)我國教育三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文對“以人為本”教育觀的探究，主要從高校體育教育教學(xué)角度進(jìn)行分析。

“以人為本”教育觀高校體育教學(xué)改革啟示

引言

教育，是社會發(fā)展人才輸出的主要渠道，新時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化轉(zhuǎn)變，也推進(jìn)現(xiàn)代教育的人才平培養(yǎng)多元化發(fā)展。為了保障社會人才輸出與社會需求相互適應(yīng)，我國實(shí)施全面化教育個改革，“以人為本”教育觀正是基于這一教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教育改革的實(shí)際實(shí)施。

1、“以人為本”教育觀概述

“以人為本”教育觀，是指現(xiàn)代教育實(shí)施中，不僅要從教的角度進(jìn)行教育的開展，同樣也要從學(xué)的角度，對現(xiàn)代教育進(jìn)行分析。“以人為本”教育理念更注重教育的實(shí)施與開展是在平等的基礎(chǔ)上，教育不僅是提升學(xué)生文化知識的重要渠道，也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的平臺，以高校體育教學(xué)為例，“以人為本”教育觀的融合，可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的開展，不僅僅是課堂知識的學(xué)習(xí)途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的渠道，可以通過高校體育教學(xué)的開展，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育理念，發(fā)揮現(xiàn)代教育對人綜合培養(yǎng)的作用。依舊“以人為本”教育觀的基本理念，對“以人為本”教育觀的基本特征進(jìn)行總結(jié)，其一，“以人為本”教育觀具有雙邊性特點(diǎn)，“以人為本”教育觀的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的基本目標(biāo)，同時又實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的基本體育學(xué)習(xí)需求；其二，人本性?！耙匀藶楸尽苯逃^的實(shí)現(xiàn)，必須從教師，學(xué)生雙向進(jìn)行考慮，是結(jié)合人的基本發(fā)展需求之上，形成的新的教育指導(dǎo)理念，對我國現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2、“以人為本”教育觀對高校體育教學(xué)改革的啟示

高校體育，是提升現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)中必不可少的構(gòu)成部分，“以人為本”教育觀作為現(xiàn)代高校體育教學(xué)改革中指導(dǎo)，有助于發(fā)揮高校體育教學(xué)開展的作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育整體結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化完善。

2.1、教育理念的轉(zhuǎn)變

“以人為本”教育觀，可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)代高校體育教育的整體結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)現(xiàn)代高校體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一方面，高校管理教師進(jìn)行課程教學(xué)中，善于改變一刀切的教育觀念，實(shí)施教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體育教學(xué)內(nèi)容的開展，要結(jié)合學(xué)生對體育的認(rèn)識水平，喜好開展體育教學(xué)，因材施教的教育理念是“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)中融合的重要體現(xiàn)。例如：某高校體育教師進(jìn)行教學(xué)時，在教學(xué)前，針對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行分析，積極做好體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而使高校體育教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)一步靈活性發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”教育觀在現(xiàn)代大學(xué)體育教育中的融合；另一方面，“以人為本”教育觀在高校體育教育中融合，在教育理念的融合，體現(xiàn)為高校體育教學(xué)采取學(xué)生主動選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依舊對多種體育課程內(nèi)容的感興趣程度，進(jìn)行多樣化體育內(nèi)容的選擇，打破固定的體育教學(xué)理念，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更廣闊的自由選擇空間。

2.2、教育形式的多元化

現(xiàn)代教育新理念，“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)中的融合，體現(xiàn)在高校體育教學(xué)形式多樣化?，F(xiàn)代高校的體育教學(xué)受到重視程度上升，高校的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，教育形式逐步實(shí)現(xiàn)多元化開展?？梢允鞘覂?nèi)體育館體育教學(xué)，也可以是戶外教學(xué)，綜合型教育型形式為高校體育教育的實(shí)施，提供了更加完善的體育教學(xué)平臺。例如：某高校體育教學(xué)的開展，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體育知識教學(xué)前，組織學(xué)生進(jìn)行體育課堂小游戲，進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時，善于將教學(xué)內(nèi)容與我國武術(shù)文化結(jié)合在一起，課堂教學(xué)趣味性增強(qiáng)，同時也更注重體育教學(xué)基本知識在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)中融合“以人為本”教育觀[3]；高校體育教學(xué)的形式多樣性發(fā)展，也體現(xiàn)子為現(xiàn)代高校體育教學(xué)不僅僅是從身體鍛煉角度對學(xué)生進(jìn)行教育，同樣也融合了與體育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)文化知識，進(jìn)一步拓展了體育教學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，不僅豐富了體育教學(xué)內(nèi)容，同樣提升了高校體育課程改革中的內(nèi)涵性提升，“以人為本”教育觀通過體育學(xué)科蘊(yùn)含知識的逐步增加，促進(jìn)現(xiàn)代高校體育教學(xué)新理念的豐富和發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念逐步優(yōu)化與完善的主要途徑。

2.3、教育內(nèi)容多樣化

“以人為本”教育觀在我國高校教育領(lǐng)域的融合，體現(xiàn)在高校體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性發(fā)展。高校體育教學(xué)教育改革，逐步豐富現(xiàn)代教育內(nèi)容多樣化開展，教學(xué)內(nèi)容從單一的體育教學(xué)內(nèi)容的開展，向內(nèi)容豐富多樣化教學(xué)種類的轉(zhuǎn)變。例如：現(xiàn)代高校體育教學(xué)內(nèi)容中可以包括主修體育課程和選修體育課程兩部分，主修體育課程是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練，通過開設(shè)課程可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)；而選修體育教學(xué)內(nèi)容，是對依舊學(xué)生的個人愛好，實(shí)施體育課程開展內(nèi)容逐步延伸，為高校學(xué)生提供了更加廣闊的體育學(xué)習(xí)空間；另一發(fā)面，現(xiàn)代高校體育教學(xué)改革中“以人為本”教育觀的落實(shí)，也體現(xiàn)在體育教育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅作為高校對學(xué)生某一項體育技技能學(xué)習(xí)的標(biāo)記，多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)善于結(jié)合體育項目特點(diǎn)，學(xué)生對體育項目學(xué)習(xí)的接收程度進(jìn)行更加綜合的學(xué)科判斷。例如：某高校進(jìn)行體育教學(xué)評價中，組織學(xué)生發(fā)揮想象，將你學(xué)會過的體育項目，編排為一段舞蹈，新型體育評價方式，不僅對學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣大大提升，同時也實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)能夠打破單一的體育訓(xùn)練形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育在現(xiàn)代體育教學(xué)中創(chuàng)新性，多元化開展的作用，也是我國現(xiàn)代高校體育教育融合“以人為本”教育觀的體現(xiàn)。例如：某高校的體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)課程不僅包含排球，羽毛球，足球等形式，同樣也開展網(wǎng)球，橄欖球等西方體育運(yùn)行教學(xué)項目，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的種類多樣化。而部分高校也將體育教學(xué)課程的設(shè)置按照男女進(jìn)行分配，同樣體育項目，體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)各有不同，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代高校體育教學(xué)開展堅持“以人為本”教育觀。

2.4、學(xué)科意義的延伸

“以人為本”教育觀在我國高校體育教學(xué)改革的啟示，現(xiàn)代高校體育教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮體育學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。避免現(xiàn)代高校體育教學(xué)在我國教學(xué)中開展拘泥與課堂教學(xué)，拘泥于大學(xué)中，高校體育教學(xué)的開展，是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好的主要渠道，例如；某高校進(jìn)行體育教學(xué)的課程設(shè)置為“你的體育夢想”作為教學(xué)的主要導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生能顧通過體育課程，培養(yǎng)一項體育業(yè)愛好，并將這一愛好堅持下去，在校園內(nèi)開展體育競技比賽，發(fā)揮高校體育鍛煉在學(xué)生自身發(fā)展中的作用，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的實(shí)際意義，可以為現(xiàn)代大學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革的逐步引導(dǎo)作用。

3、以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革的實(shí)施原則

“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革中的融合，是促進(jìn)我國現(xiàn)代教育全面改革的發(fā)展新趨勢，高校體育教育的開展在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生德智體美全面發(fā)展中占據(jù)不可替代的地位，但現(xiàn)代高校實(shí)施教育改革也要注重教育改革遵循的原則。

3.1、因材施教原則

“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革的開展，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)揮促進(jìn)人全面發(fā)展的作用，高校體育教學(xué)改革，堅持改革開展因材施教，“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革中的實(shí)施，與我國高校人才培養(yǎng)多樣化發(fā)展，不同高校類型，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有不同，實(shí)施“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革時，必須善于從高校學(xué)生的基本情況入手，保障現(xiàn)代教育開展發(fā)揮其靈活多樣的實(shí)施特點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代高校體育教育教學(xué)工作全面展開。例如：普通高校學(xué)生的體育訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本體育技能，達(dá)到鍛煉身體素質(zhì)的作用，而針對體育專業(yè)院校的學(xué)生，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，更要實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)性開展，推進(jìn)我國現(xiàn)代高校體育教學(xué)全面改革的實(shí)施，發(fā)揮“以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革中的理念指導(dǎo)作用。

3.2、延伸性原則

以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革中開展，堅持體育教學(xué)改革延伸性開展。教育改革不是一蹴而就的，我們實(shí)施現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，教育開展結(jié)構(gòu)更加完善，必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育教學(xué)改革要循序漸近的實(shí)施，新型教育形式在我國高校體育教學(xué)中的開展，要隨著高校體育教學(xué)的實(shí)際逐步實(shí)施，從而進(jìn)一步發(fā)揮以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革中的融合引導(dǎo)中的作用，例如：我國現(xiàn)代高校實(shí)施體育教學(xué)的開展工作，要有計劃，有目的的開展，逐步實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革教師隊伍、教學(xué)課堂設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面逐步完善，優(yōu)化現(xiàn)代高校體育改革工作開展合理有序的進(jìn)行，推進(jìn)現(xiàn)代整體教育發(fā)展的逐步優(yōu)化，將以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革中的開展，合理有序的落實(shí)，發(fā)揮其工作的改革完善空間。

3.3、層次性原則

高校體育教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)堅持以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革中的融合具有層次性原則，高校學(xué)生的自身發(fā)展水平存在差異，因此，體育改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的體育教學(xué)開展情況逐步實(shí)施。例如；高校實(shí)施體育教學(xué)改革，可以子在高校中選擇具有代表性班級進(jìn)行改革試驗，并提供學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)，對以人為本”教育觀在高校體育教學(xué)改革的開展情況作出評價分析，及時對現(xiàn)代高校體育試驗改革中存在的問題進(jìn)行改善，逐步優(yōu)化高校體育教學(xué)開展的實(shí)際環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代體育教學(xué)工作全面性開展。結(jié)論：“以人為本”教育觀的實(shí)施，是現(xiàn)代教育逐步發(fā)揮生本作用的直接體現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代高校體育教學(xué)改革的實(shí)際，對“以人為本”教育觀的分析，主要從教育理念，教育形式，教育內(nèi)容以及教學(xué)延伸等方面進(jìn)行分析，為推進(jìn)現(xiàn)代教育改革的進(jìn)一步完善提供發(fā)展的新動力。

[1]曹桂祥,黃欣加.“以人為本”的發(fā)展觀對高校體育教學(xué)改革的啟示[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2009,03.

[2]曹桂祥,戴志燕.“協(xié)調(diào)”的發(fā)展觀對高校體育教學(xué)改革的啟示[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2009,05.

[3]姚曉琪.古代養(yǎng)生觀對高校體育教學(xué)改革的啟示[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2003,04.

[4]馬文新.人文精神教育觀對體育教學(xué)改革的啟示評人文精神教育觀視域下體育教學(xué)之改革研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,18.

[5]陶行.“理解教學(xué)”教育觀對大學(xué)生體育教學(xué)改革的啟示[J].當(dāng)代體育科技,2016,29.

[6]彭文革.“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀對普通高校體質(zhì)弱勢學(xué)生體育教學(xué)改革的指導(dǎo)探析[J].山東體育科技,2006,03.

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朱清華（1990-）；性別：男：籍貫：湖南衡陽，學(xué)歷：碩士，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：助教；研究方向：體育。