貴州省榕江縣仁里水族鄉(xiāng)中心校 吳定光

從過去的應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的今天，每個(gè)班都有或多或少不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，尤其是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)較為突出。為使全體學(xué)生達(dá)到合格，那就要做好差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到人才的培養(yǎng)，而且直接影響整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)十分重要而復(fù)雜的工作，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題。那么，怎樣才能“對(duì)癥下藥”，做好少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村孩子差生的轉(zhuǎn)化呢？

一、分析差生形成的原因是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)

一是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確，每天雖能按時(shí)到學(xué)校，但不知為誰而讀書。那老師就要在這方面進(jìn)行思想教育開導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極向上，具有進(jìn)步思想。引用名人名言“為中華之崛起而努力讀書”“為自己獲得更多知識(shí)，將來適應(yīng)社會(huì)，能過上好日子而讀書”“讀書為了誰？”還不是為了自己?jiǎn)?？二是家庭環(huán)境影響，溺愛嬌生慣養(yǎng)嚴(yán)重，父母放任自流。只要孩子身體健康就是了，沒有配合學(xué)校嚴(yán)格要求孩子，使其形成不良的行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)自覺性較差，經(jīng)常拖欠作業(yè)，好動(dòng)貪玩，上課注意力不集中，有時(shí)惹事生非，搞惡作劇。三是留守兒童較多，隨著打工潮的沖擊，父母都外出務(wù)工。留守兒童均屬隔代監(jiān)管，因此給差生帶來任性的空間而難以改變和教育。四是教師的教育教學(xué)方法不當(dāng)，與學(xué)生的關(guān)系不和諧，導(dǎo)致部分后進(jìn)生越來越差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生在課堂上說的少，練的少，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更少。久而久之，后進(jìn)生就產(chǎn)生一種不敢表現(xiàn)自己和不積極主動(dòng)地想辦法解決問題的畏懼心理。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生更“后進(jìn)”。教師只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)示范作用，又要給學(xué)生合作交流、獨(dú)立思考的空間，才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、不拋棄、不放棄、不歧視、不厭棄是轉(zhuǎn)化差生的保證

根據(jù)學(xué)困生形成的原因而對(duì)癥下藥，將學(xué)困生放在首要任務(wù)來抓管教育。作為老師的我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教師只有承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異，才會(huì)對(duì)差異設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，在“努力改變自己之后，再努力改變學(xué)生，重塑學(xué)生”。對(duì)這一群孩子就應(yīng)該更加重視，不厭其煩，耐心輔導(dǎo)，象蠟燭一樣毀滅自己照亮別人，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給差生一個(gè)“特權(quán)”。

三、降低難度，減少題量，訓(xùn)練形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

興趣是最好的老師，游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的組成》做這樣的游戲：“教師：我拍1，學(xué)生：我拍9，師生合：1和9組成10”，“我拍2，我拍8，2和8組成10”，……“9和1組成10”。通過游戲，學(xué)困生就很容易進(jìn)入自己的角色，然后輕松快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)，因材施教，減少題量。對(duì)學(xué)困生的要求要“少食多餐”的練，安排“天天練”，即讓學(xué)困生做到天天有“點(diǎn)心吃”，又能溫故而知新。每天口算10道題，筆算5道題。訓(xùn)練時(shí)間為30分鐘，且要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如果每次全對(duì)，累集五次，將給予學(xué)困生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)注重動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)困生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的練習(xí)，使學(xué)困生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。例如教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多位數(shù)加減法》時(shí)，有不少學(xué)困生對(duì)20以內(nèi)的加減法不夠熟，計(jì)算不準(zhǔn)確。我再讓學(xué)困生各自準(zhǔn)備20根數(shù)捧進(jìn)行數(shù)捧計(jì)算加減，從而提高多位數(shù)加減法的計(jì)算能力。溫故而知新，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

四、真誠(chéng)關(guān)愛，樹立學(xué)困生自信心，教師的愛應(yīng)該是真誠(chéng)的，公證的，無私的

皮格馬利公翁效應(yīng)表明：“只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么他就會(huì)有所發(fā)展?！边@一科學(xué)認(rèn)證告訴我們，教育不僅限于尖子生，而且要面向全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生需要更多的關(guān)愛和教育，相信他們都能成為有用之才。在教學(xué)實(shí)踐中，然而有些教師的眼里，可造之才只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子，至于那些成績(jī)不佳所謂的后進(jìn)生是“朽木不可雕也”。這種可怕的偏見必然會(huì)造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖生，忽視而放棄大多后進(jìn)生，形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡，使多數(shù)學(xué)生成為“陪襯品”。這種做法不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該堅(jiān)持摒棄。因此，教師要樹立正確的人才觀，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，有時(shí)甚至要偏愛后進(jìn)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，給他們更多的關(guān)心和幫助，給他們營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立他們自信心。教師要以學(xué)生發(fā)展為原則，努力培養(yǎng)全體學(xué)生，使之成為新世紀(jì)的有用之才。教師要注重與后進(jìn)生的心理溝通，沒有感情是不行的，他們需要愛的甘露。所以，教師對(duì)后進(jìn)生要入其心，動(dòng)其情，學(xué)生才會(huì)信師道，聽?zhēng)熃?，主?dòng)地從根本上轉(zhuǎn)變自己，建立起融洽、平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)待后進(jìn)生更要?jiǎng)又郧?，曉之以理。要與對(duì)待優(yōu)等生一樣，對(duì)他們不歧視，不疏遠(yuǎn)，要關(guān)懷他們，親近他們，用博大的胸懷去容納他們，與他們促膝談心，交流感情。針對(duì)后進(jìn)生的形成原因，分清主流和支流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的閃光點(diǎn)都要及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。堅(jiān)定他們的自信心和樂觀向上的精神，不斷完善自我。對(duì)他們的消極因素要掌握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，防止他們產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)以全面細(xì)致的愛護(hù)之情，一視同仁的尊重之感，有效地觸動(dòng)感化后進(jìn)生的心靈。