丁矢

（湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

微課在高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁矢

（湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

隨著教學(xué)改革和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué)需求，微課這種新型教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。將微課引入高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué)，探討教學(xué)體會(huì)、分析遇到的問(wèn)題，為促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。

微課；病理學(xué)；高職高專(zhuān)

病理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，也是我院高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切，表現(xiàn)在對(duì)疾病的研究和診斷上，教學(xué)中會(huì)涉及大量臨床案例。但學(xué)生普遍反映病理學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，概念過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)零散，重點(diǎn)、難點(diǎn)不易理解，往往是記住后面的又忘記前面的，面對(duì)臨床案例時(shí)不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。傳統(tǒng)講授式教學(xué)法已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，筆者在實(shí)際教學(xué)中引入微課，幫助學(xué)生輕松掌握學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，取得了良好教學(xué)效果。微課作為教學(xué)改革的一種重要形式，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中[1，2]。

1 高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生情況

高職高專(zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生渴望掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，難以把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此學(xué)習(xí)效果不佳。

1.2 教學(xué)資源情況

高職高專(zhuān)院校教學(xué)配置、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較匱乏，而病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中需要豐富的教學(xué)模型、大體標(biāo)本、切片，學(xué)校很難配備與學(xué)生數(shù)量相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

大部分高職高專(zhuān)學(xué)制為3年，在校學(xué)習(xí)兩年，實(shí)習(xí)一年。由于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間明顯比本科院校少，因此課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)進(jìn)度較快，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地消化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。師生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)得不到及時(shí)解決。

2 微課的概念和特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化資源建設(shè)與共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息加速發(fā)展的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，微課作為一種新的教學(xué)方法已勢(shì)不可擋地進(jìn)入課堂。微課又名微課程，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源；是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]。微課的核心是微視頻、微課件、微習(xí)題等，具有以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，少而精。微課著重講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解透徹，適合分層次學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）教學(xué)時(shí)間短。微視頻一般5～8分鐘，不超過(guò)10分鐘，符合學(xué)生注意力集中的時(shí)間規(guī)律，學(xué)習(xí)效果明顯。（3）訪問(wèn)途徑多樣化。電腦、手機(jī)均可作為訪問(wèn)工具，學(xué)生可隨時(shí)訪問(wèn)、反復(fù)學(xué)習(xí)，擺脫了課堂的束縛，也增加了師生互動(dòng)，有利于自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

3 微課的優(yōu)勢(shì)

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)學(xué)科，需要充分利用多媒體、視頻等相關(guān)資源才能使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化[5]。微課以微視頻為主要展示內(nèi)容，集視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、PPT多種素材于一體，具有畫(huà)面優(yōu)美、音質(zhì)悅耳、教學(xué)內(nèi)容安排合理、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力?，F(xiàn)行的病理學(xué)教學(xué)模式以CBL為主，以案例為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生臨床思維能力，喚起學(xué)生對(duì)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[6，7]。微課可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)等類(lèi)型，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇不同類(lèi)型微課，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高職高專(zhuān)病理學(xué)與病理生理學(xué)課程中“炎癥的基本病變”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解和記憶，為了幫助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)，我們應(yīng)用微課有效突破難點(diǎn)。通過(guò)課前復(fù)習(xí)類(lèi)微課提出炎癥的基本病變，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并了解其基本過(guò)程和名稱。課堂中運(yùn)用知識(shí)理解類(lèi)微課教學(xué)，以時(shí)長(zhǎng)8分鐘的三維動(dòng)畫(huà)為載體，充分演示炎癥的血流動(dòng)力學(xué)改變和血管變化，使學(xué)生輕松理解病變過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)。課后通過(guò)練習(xí)鞏固類(lèi)微課，使學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，再次鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.3 提高教學(xué)水平

要想制作出既滿足教學(xué)需求，又內(nèi)容安排恰當(dāng)、畫(huà)面精美的優(yōu)質(zhì)微課，就需要教師提高自身素質(zhì)：（1）能熟練制作微課。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工等多個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證其質(zhì)量。（2）對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)反復(fù)推敲、琢磨，精準(zhǔn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)使用微課，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。（3）不斷思考教學(xué)過(guò)程中的不足、分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也是不斷促進(jìn)教師自身學(xué)習(xí)和提高的有效途徑。（4）微課教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到即時(shí)互動(dòng)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在云平臺(tái)存儲(chǔ)微課資源，靈活使用智能手機(jī)、平板電腦等工具，借助微信群、QQ群、APP等即時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋并及時(shí)解決問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

微課如一股新鮮血液注入高校教學(xué)改革工作中，其優(yōu)點(diǎn)已被廣大教育工作者認(rèn)可，但是其在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：（1）時(shí)間短，主要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，是一些散在的知識(shí)片段，缺乏完整性和邏輯性，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)。（2）由于教師制作水平有所差異，因此如何制作出高質(zhì)量的微課，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，還需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。（3）微課作為一種新型教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)已為大家知曉，但部分教師過(guò)分依賴微課，而忽略課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，必將導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)缺漏。

微課并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其只是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和拓展，對(duì)于較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好。而如何將微課與傳統(tǒng)課堂講授有機(jī)結(jié)合，使之成為有效學(xué)習(xí)工具，是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。

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