李凱

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅天水741000）

微課在中職學(xué)校應(yīng)用的思考

李凱

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅天水741000）

教育信息化使中職生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成為可能。在中職學(xué)校引入微課，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合中職教學(xué)現(xiàn)狀，論述微課的產(chǎn)生背景、中職學(xué)校推行微課的意義及注意事項(xiàng)。作為教師，只有對(duì)這種新教學(xué)模式詳細(xì)了解、仔細(xì)分析，才能達(dá)到使其為教學(xué)服務(wù)的目的。

微課；中職學(xué)校；教育信息化

微課（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)，戴維·彭羅斯也因此被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”。

國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的是從事教學(xué)工作近二十年的地理教師——胡鐵生先生。他將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)講解片段錄制下來(lái)，上傳至網(wǎng)上。胡鐵生先生認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，重復(fù)使用，利用率較高[2]。因此，微課在學(xué)校一經(jīng)使用，便受到教師和學(xué)生的歡迎。

1 中職學(xué)校推行微課的意義

1.1 利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最原始的內(nèi)部動(dòng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)中可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究興趣。作為一種全新的教學(xué)方法，微課是網(wǎng)絡(luò)資源中最基礎(chǔ)、最生動(dòng)、最形象的課程，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

1.2 利用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間主要為自習(xí)課和課后，此時(shí)如果遇到問(wèn)題則很難得到及時(shí)解決，久而久之，會(huì)導(dǎo)致某一學(xué)科跟不上。隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來(lái)越多，學(xué)生可以利用電腦或者手機(jī)按需選擇，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)的同時(shí)，滿足對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化需求。學(xué)生課后利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高成績(jī)，還能提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 利用微課，提升教學(xué)效果

將容易習(xí)得的知識(shí)通過(guò)微課在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織“以學(xué)生為主體”的有效協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”高效化[3]。對(duì)學(xué)生而言，微課打開(kāi)了陌生同齡人教室的大門(mén)，使交流不再受班級(jí)、學(xué)校，甚至區(qū)、市、省、國(guó)家的限制，千千萬(wàn)萬(wàn)人同行，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)效果大增。對(duì)教師而言，優(yōu)質(zhì)的微課能將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)主題，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，給師生留下更多探究空間與實(shí)踐時(shí)間，師生在互動(dòng)過(guò)程中有話可說(shuō)，便于教師在總結(jié)反思時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。

1.4 利用微課，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師而言，微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式無(wú)疑都是一次巨大變革。制作和使用微課成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，它在促成一種自主學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，對(duì)教師能力提升、知識(shí)拓展起著推動(dòng)作用。一部微課作品不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，還能反映出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧。微課讓教師從細(xì)節(jié)處追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，對(duì)固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合能力有著不可估量的作用。首先，教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過(guò)視頻形成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、PPT課件于一體的主題資源包。其次，制作微課時(shí)，教師為了加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，需要把重點(diǎn)、難點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)微課，就必須查閱資料充實(shí)內(nèi)容，這樣既拓寬了學(xué)生視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。再次，微課不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法交流，也方便學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于教師獲得全面、真實(shí)的反饋，從而促使研究水平提升。

1.5 利用微課，推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)

（1）微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用。微課視頻可以被永久保存，隨時(shí)隨地查閱、修正，因此，可以通過(guò)鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)微課視頻來(lái)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源共建共享，加快數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。（2）通過(guò)集中展播、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等方式，將信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)能力考評(píng)納入教師評(píng)價(jià)體系，可以加快學(xué)校信息化教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。（3）通過(guò)推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。

2 中職學(xué)校應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)

2.1 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上追求“微”

判斷一節(jié)微課是否成功，教學(xué)內(nèi)容是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師在選題上要下功夫，明確在十分鐘內(nèi)要講授哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)?？梢詮哪硞€(gè)專(zhuān)題或某門(mén)課程的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)需要滿足適合多媒體表達(dá)的條件，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析和處理，適當(dāng)取舍，使其更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上追求“新”

微課雖“微”，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。一方面，要保證在盡量短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平[4]。所以，微課設(shè)計(jì)要既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性，又能體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性。微課教學(xué)突破問(wèn)題要準(zhǔn)確，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)要有亮點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是教師生動(dòng)的講授，可以是細(xì)致的剖析，可以是完美的課堂結(jié)構(gòu)，也可以是生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言。

2.3 在教學(xué)視頻的制作上追求“精”

微課的使用對(duì)象是學(xué)生，如果圖像不清、語(yǔ)速過(guò)快，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)困難，耗費(fèi)時(shí)間；如表述內(nèi)容錯(cuò)誤、解題思路混亂，后果則更為嚴(yán)重。因此，微課萬(wàn)不可粗制濫造[5]。為保證視頻效果，教師要學(xué)會(huì)從網(wǎng)上尋找資源，插入音樂(lè)、圖片等，掌握Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、GoldWave、格式工廠等視頻制作軟件的使用方法，經(jīng)常瀏覽微課相關(guān)社區(qū)和論壇。教師只有具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能制作出精美的微課視頻。制作視頻時(shí)要注意圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，字體、字號(hào)、顏色搭配協(xié)調(diào)并突出美感，盡量少使用文字，將整個(gè)視頻做得簡(jiǎn)潔、清新、流暢。此外，視頻講解要以學(xué)生為中心，使用普通話，力求親切自然，表達(dá)清晰，避免口頭禪。

2.4 在教學(xué)效果的反思上追求“妙”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，因?yàn)橐疹櫜煌瑢哟?、水平學(xué)生，教師常常講得口干舌燥，很少與學(xué)生討論、交流。當(dāng)教師在有限的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好和風(fēng)格學(xué)習(xí)——不懂的地方反復(fù)看，先將相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)弄明白再看；看的時(shí)候隨時(shí)練習(xí)、記筆記；甚至可以線上提問(wèn)，待完全掌握后再看下一個(gè)微課視頻[6]。教師也能通過(guò)線上線下與學(xué)生、同行交流、反思后不斷充實(shí)、完善知識(shí)點(diǎn)的講解。一節(jié)微課若達(dá)到這樣“有用+有趣”的整體效果，便可稱(chēng)之為“妙”了。其他教師看了，能領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)意圖及與眾不同之處；學(xué)生看了，能因形象生動(dòng)、深入淺出的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.5 在實(shí)際教學(xué)的使用中追求“細(xì)”

無(wú)論哪一門(mén)課程的微課都是用來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的，都是以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)為目的，其使用價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)性上，所以要注意微課使用的針對(duì)性和適用性，即沒(méi)有教學(xué)問(wèn)題就不要去牽強(qiáng)地開(kāi)發(fā)制作微課。中職教育中微課的使用要體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)或技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)時(shí)效性，體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位需求特色。教師根據(jù)實(shí)際情況確定微課使用方式，不隨心所欲，真正提高微課使用效率。例如，護(hù)理教師在講授如何測(cè)量血壓時(shí)，若在課堂上直接演示，學(xué)生很難清晰地看到每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)。如果先播放微課視頻讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)教師講解，則能收到良好的教學(xué)效果。教師也應(yīng)明確，微課是用來(lái)啟惑、解惑而非授業(yè)的，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。如果用微課完全代替課堂講解，那就脫離了微課設(shè)計(jì)的初衷，也背離了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)廣泛應(yīng)用，社會(huì)信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。中職教師的工作已不是簡(jiǎn)單地把書(shū)本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)，達(dá)到持續(xù)發(fā)展目的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦、智能手機(jī)的普及，中職生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成為可能，微課也有著更為廣闊的應(yīng)用前景。

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）：33-35.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[4]馬秀芳.高校微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：26-27.

[5]王懷磊.淺談對(duì)微課及其應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].連云港教育，2014（2）：50.

[6]呂瑤.專(zhuān)訪胡鐵生教授：什么樣的微課視頻受歡迎[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（14）：35-37.

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