上海市嘉定區(qū)疁城實驗學校 孫玉俠

雙板聯(lián)動于我而言曾經(jīng)遙不可及，雖一次次的技術培訓讓我對“雙板”有了些許了解，但始終猶抱琵琶，不得真容。到底“雙板”是什么、對教學有什么幫助、雙板如何聯(lián)動？我對這些問題充滿了好奇。這份好奇成為了引領我突破教學瓶頸的一種精神力量。在新課程改革的大背景下，作為改革的主戰(zhàn)場，初中數(shù)學課堂教學必須改，或許雙板聯(lián)動可以成為我課堂轉型的載體。帶著這份期許，我享受著以雙板聯(lián)動促課堂教學改革的實踐與感悟帶來的職業(yè)幸福。

“雙板”即指交互式電子白板和便攜式小白板。交互式電子白板是一個與數(shù)字投影機及計算機連接在一起的具有觸摸感應的白板，投影機將計算機屏幕的圖像投射在白板上。用戶通過直接觸控電子白板或使用一支特殊的筆就可以對計算機進行操控。便攜式小白板是一種可以書寫、可以涂擦的普通白板，配備有專門的書寫白板筆和海綿擦。其特點是白色正面用于書寫，黑色反面具有磁性可隨意粘貼在黑板上；可以卷折，便于存放攜帶?！半p板”聯(lián)動指在課堂教學中根據(jù)需要，將交互式電子白板和便攜式小白板有機結合使用，充分發(fā)揮兩塊板的各自優(yōu)勢，從而提高課堂效能。依托交互式電子白板強有力的互動功能，和便攜式小白板的合作優(yōu)勢，為增強學生體驗，暴露相異構想，豐富學習經(jīng)歷提供了機會。鑒于此，“雙板”聯(lián)動成為落實初中數(shù)學課堂轉型，提升教學效果，推進教學品質(zhì)的不二載體。

一、用豐富直觀材料引動——觸景能生情

與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學相比，新教學改革過程中都試圖對數(shù)學課堂教學注入新的學習文化，其中包括設計反映現(xiàn)實生活的數(shù)學情境，提倡學生主動的探究，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學生提供充分的數(shù)學活動和交流的機會。學習者的學習動機會影響學什么、學多少以及學習過程中能付出多少努力。一個真正有效的教學情境不僅能激發(fā)學生參與，關注活動之“情”，更要引導學生浸潤于探索思維發(fā)現(xiàn)之“境”，在有效的教學時空中，將一個個相關聯(lián)的“情境場”串聯(lián)起“情境鏈”，可以讓整個教學活動增強協(xié)調(diào)感，讓整堂課在層層遞進中使教學環(huán)節(jié)簡潔而流暢。

二、用菜單式問題牽動——刨根且問底

眾所周知，有疑才有問，有問才有究。因此教學中疑點的指出、問題的設置是牽動學生進行有效學習的一種手段，但問題的設計、質(zhì)疑的安排不應是簡單的一問一答，而是要由一定的思維、梯度，激發(fā)好奇心和求知欲，使學生一直處于不滿足、不平衡的求知心態(tài)中，保持旺盛的學習情緒。如在學習《平行線被折線所截問題》一課時，設計以下菜單式思考題來撥動學生思維之弦，牽動學生的探索求知：折點在兩平行線之間時折線與平行線之間所形成各角之間有何關系？有幾種情況？折點還可能在哪里？此時上述結論還成立嗎？折點是否只能有一個？當折點在兩平行線之間且不只一個時，折線與平行線所形成各角之間有怎樣的關系……。在探究過程中可要求學生或借助電子白板的拖動功能，讓學生直接在白板上拖動折點，形成新的圖形；或借助便攜式小白板，讓學生直接在小白板上畫出相應圖形，展現(xiàn)思維過程。像這樣整節(jié)課中每一階段目標的突破，都會有不同的問題拋給學生，牽動他們究根問底，在雙板的媒介下，在探究交流中學生不僅學會了主動思考，達到訓練思維的目的，又能發(fā)揮知識場的引力作用，激發(fā)學生主動參與到學習過程中。

三、用巧妙點撥助動——畫龍須點睛

如果說傳統(tǒng)的課堂是教師的“單口相聲”，那么新課程改革下的課堂是“三句半”，前三句是學生，說在“點子”上的半句是老師，這就意味著教師要導的巧妙，導出精彩，因為導是學的依賴，是學的方向標。要在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)、點撥，適時、適度、適當?shù)貙?，做到明指向、巧點撥、善誘導、會調(diào)控。當然教師的導只做點撥性的引導，在這一點上，老師們不妨學習一下“美國總統(tǒng)”，當好“國際警察”，保持靈銳的視覺和敏銳的嗅覺，對有疑難的給予必要的啟發(fā)、點撥。

總之，數(shù)學教學必須遵循學生本位的原則，讓學生大膽地想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生唱主角。這種以學定導對教師的要求更高，教師必須能根據(jù)學生的學恰當?shù)貙?，避免自主學習的盲目性，也要適時而導，在最恰當?shù)臅r機引導學生突破重難點。適當?shù)匕l(fā)揮電子白板的作用，在基于學生自主的探究學習過程中實現(xiàn)更直接的互動、更直觀的演示，幫助學生深化對新知的認識。

四、用核心問題促動——眾志能成城

所謂“核心問題”就是本質(zhì)性問題，即一節(jié)課中最本質(zhì)、最具價值的知識，具有牽一發(fā)而動全身的作用。核心問題是一節(jié)課中具有凝聚力和支撐力的一個或幾個問題，往往是本節(jié)課中的重難點問題，因此非常適合于實施合作探究的學習方式，是發(fā)展學生思維能力的一種有效途徑。所謂眾志能成城，合作可以更好地促進同伴間的相互切磋、相互借鑒而又不失自身的個性，能力較強的學生可以帶動同伴共同思考，能力較弱的學生可以在同伴的啟發(fā)下打開思路，從而實現(xiàn)“共贏”的目標。

雙板聯(lián)動是個實現(xiàn)課堂轉型的很好的載體，如何能讓雙板聯(lián)動為課堂教學服務是研究的重點。但課堂教學過程中的重點絕不是這些“技術”，而是應該實實在在的把學生放在首位圍繞學生的學展開教師的教，充分發(fā)揮學生的主動性，讓每一位學生都動起來，積極參與才是新課改的核心理念。雖然在課堂轉型的路上曾經(jīng)荊棘叢生、挫折不斷，但涅槃之后方得重生，在實踐的過程中我對教學實施有了更深的思考，尤其是作為學習主體的學生獲得了可喜的發(fā)展和進步。

基于雙板聯(lián)動的課堂教學給教師和學生都提供了巨大的舞臺，借助雙板的技術優(yōu)勢教師可以更好地圍繞學生的學習來組織課堂學習，增強學生自主學習和合作學習的意識。用優(yōu)化情境設置去引發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；用菜單式問題牽動學生積極思考；用巧妙點撥來主動學生發(fā)展思維、突破難點；用核心問題促進學生開展有效的合作學習，帶動同伴共同增長知識和智慧。基于雙板聯(lián)動，以學生為本位的靈動課堂的打造實現(xiàn)了讓學生都動起來，使數(shù)學課堂教學充滿了生機與活力。