廣西南寧市邕寧區(qū)城關(guān)第一小學 劉紅香

朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品中的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情，提高學生的語文素養(yǎng)。 由于社區(qū)環(huán)境、家庭、學校等多方面原因，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生語文素養(yǎng)不高，朗讀水平偏低。近年來，本人就城鄉(xiāng)結(jié)合部小學語文朗讀教學方面作了一些探索，收到一定的成效，現(xiàn)將做法簡述如下。

一、 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.部分教師語文教學觀念陳舊，不重視朗讀教學

雖說朗讀教學的作用是顯而易見的，但城鄉(xiāng)結(jié)合部小學中，部分教師教學觀念陳舊，不重視朗讀教學，把朗讀當成課堂的調(diào)味劑。課堂氣氛沉悶時，用朗讀來激活；講課時間充裕時，用朗讀來彌補；需要起承轉(zhuǎn)合時，用朗讀來過渡。整堂課幾乎都貫穿著分析法，多是“講”“問”“答”。在這樣的教學環(huán)境下，教師以“滿堂灌”“滿堂問”的方式占據(jù)著主體地位，學生的主體性地位非常模糊，他們被動的接受著教師傳輸?shù)闹R，沒有機會通過朗讀去親自感悟理解文章，只能靠著老師的講解，一知半解，對文章沒有深刻的感悟。

2.部分教師朗讀水平不高，不能很好地指導學生朗讀

由于各種原因，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學語文教師總體素質(zhì)不高，有的普通話不標準，朗讀水平低，不能很好地通過范讀指導學生。在課堂上，有的教師簡單地利用現(xiàn)成錄音磁帶代替教師的范讀，有的雖敢大膽范讀，但由于水平有限，很難讀出真情實感。俗話講“身教重于言傳”，這種現(xiàn)狀，朗讀指導中老師指導的作用就會大大地打折扣，文章中所蘊含的感染力也隨之被削弱，美文也變得不美了。

3.朗讀訓練面窄，未能面向全體學生

新課程改革要求教師教學要面向全體學生，但在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學里，部分教師在朗讀教學中，不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往只盯住幾個優(yōu)秀，讀來讀去，就是那四五個學生，大多數(shù)學生都只是聽眾，導致學生沒有達到規(guī)范的訓練。朗讀練習是系統(tǒng)的練習，如果語文教師在訓練學生朗讀時只訓練朗讀能力好的同學，那么大部分同學都無法得到良好的訓練，這部分學生會錯誤地認為朗讀只是語文教學中可有可無的環(huán)節(jié)，這是非常令人心痛的事情。

二、提高城鄉(xiāng)結(jié)合部小學語文朗讀教學效果的措施

（一）教師要更新教學觀念，重視朗讀教學，練就過硬的朗讀基本功

俗話講，觀念是行動的先導。要做好朗讀教學，首先教師要更新教學觀念，重視朗讀教學。 在朗讀教學中，教師示范朗讀非常重要?！墩Z文課程標準》在教學目標中指出，教師應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師成功的范讀不僅能夠幫助學生正音，利于學生用普通話正確朗讀課文，還能幫助學生掌握文章的節(jié)奏、語調(diào)、語速、感情色彩等，利于學生用普通話流利的朗讀課文。此外，教師有感情的示范朗讀，不僅使學生對文章有了初步的感知，使學生正確把握文章的情感基調(diào)，還能感染學生的情感體驗，引起學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，利于學生有感情的朗讀課文及快速進入并理解課文。

因此，教師必須練就過硬的朗讀基本功，課前做好“備讀”，為學生提供示范，讓學生模仿。所謂“備讀”是指教師自己要認真練習朗讀，充分做好范讀的準備。要像演員念臺詞一樣，進入“角色”，反復練習有感情朗讀，這是語文教師一項很重要的基本功，也是上好一堂課的重要前提。教師課前練習朗讀，可以加深對課文的理解，為課堂上指導學生有感情朗讀做到“胸有成竹”。

（二）面向全體學生，培養(yǎng)個性化朗讀

在朗讀教學中，教師不應只盯住幾個優(yōu)秀學生，而應面向全體學生，想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入，特別是學困生。教師要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如可在學生朗讀時放些相應的背景音樂或圖畫等。

《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗和體味，具有親歷性、內(nèi)發(fā)性、獨特性等特征?！彼自捴v，一千個讀者有一千個哈姆雷特，為此，教師注意培養(yǎng)學生個性化朗讀，對每一篇課文，學生的理解角度會有所不同，理解程度也會有所不同，所表達的方式也會不同，老師不能一味地千遍一律地要求該怎么讀。而應尊重學生個性體驗，讓學生讀出各自的體驗， 使學生的個性得以張揚。在朗讀訓練中，教師需在技巧上作必要的、適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等。讓學生反復練習，熟能生巧，舉一反三，讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。

（三）采用多種形式，激發(fā)學生朗讀興趣

1.引入競爭機制，激發(fā)朗讀興趣

針對孩子活潑、好勝的心理特點，教師可引入競爭機制，通過比賽的形式，這樣往往能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中，逐步引導學生認真讀書的習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、科任、課堂開展朗讀比賽，每次評選出三至五名“朗讀能手”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，激勵未獲獎的同學繼續(xù)努力。

2.利用多媒體輔助教學，提高朗讀教學效果

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的應用日益廣泛。近年來，隨著國家對教育的扶持力度不斷加大，很多學校教室都安裝了多媒體教學設備。近年來，筆者利用多媒體輔助朗讀教學，效果不錯。在朗讀教學中，本人利用多媒體設備使用音樂、圖像、字幕等形式指導學生朗讀，讓音樂渲染朗讀情境，圖像表現(xiàn)朗讀畫面，字幕詮釋朗讀內(nèi)容。

總之，朗讀教學在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，這不僅是在語文教學中訓練學生的基本技能，還是培養(yǎng)學生情感的方式。因此，作為城鄉(xiāng)接合部的小學語文老師，我們應該讓朗讀成為學生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學生張揚個性的舞臺。讓每一個學生都能享受朗讀的愉悅，這對我們語文工作者來說，前面的路依舊任重而道遠。