高繼艷
摘要:話語溝通我是師生之間溝通的最主要的模式,合理的言語溝通不僅有助于提高課堂質(zhì)量,也能夠幫助構(gòu)建良好的師生關(guān)系。文中對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動話語溝通進(jìn)行了研究,重點分析了其中存在的不足以及對應(yīng)的改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 師生互動 話語溝通 技巧
小學(xué)語文課程對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累,文字及言語表達(dá)能力的提升具有重要的意義,但是小學(xué)生的年齡跨度比較大,不同年級學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力水平各不相同。這要求教師充分了解不同階段學(xué)生的特點,并選擇適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c學(xué)生進(jìn)行交流和互動,進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一、小學(xué)語文師生互動話語溝通過程中存在的不足
首先,受到應(yīng)試教育理念的影響,在很多教師的觀點中,小學(xué)語文作為重點教學(xué)內(nèi)容,其主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高成績。但是他們卻忽略了小學(xué)語文對于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)作用,因此在教學(xué)過程中,教師一般只會從教學(xué)大綱的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動,一些非重點或者是賞析的作品內(nèi)容大多被忽略掉了。在這種模式下,學(xué)生逐漸失去了對其他知識的探索和了解的欲望,師生之間的語言溝通僅限于考試內(nèi)容的講解和問題,針對其他內(nèi)容的溝通較少。在這種狀態(tài)下,師生之間的了解都比較少,教師無法理解學(xué)生的情緒和主體差異性特點,長此以往會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次,有時教師會試圖和學(xué)生進(jìn)行溝通,但是由于對學(xué)生缺乏了解,往往缺乏合理的溝通語言,詞不達(dá)意。部分教師往往會忽略學(xué)生的特點,在表達(dá)過程中總是從師者、長者的角度出發(fā),忽略了學(xué)生的內(nèi)在情感和感受。學(xué)生也疏于與教師進(jìn)行溝通,學(xué)生對老師一般保持著尊敬,甚至是懼怕的心理,在這種狀態(tài),學(xué)生和老師之間的距離感比較強(qiáng),在言語溝通上存在著比較明顯的障礙。有時,教師為了與學(xué)生構(gòu)建更加親切的師生關(guān)系,會嘗試展開其他話題的溝通,但是這種情況有時是不受控制的,學(xué)生的表達(dá)和溝通的愿望比較強(qiáng)烈,導(dǎo)致有時無法按時完成教學(xué)內(nèi)容。
另外,教師對言語表達(dá)重要性的認(rèn)識不足也是導(dǎo)致師生之間交流不暢的重要原因。小學(xué)生的年齡普遍偏低,他們大多比較活潑好動,對周圍的食物也充滿了好奇,因此在40分鐘的課堂上,小學(xué)生很難完全的集中精力,做小動作、交頭接耳都是比較常見的課堂問題,這對教學(xué)管理造成以一定難度。但是很多老師沒有去了解學(xué)生說話的原因,而是大多“命令”學(xué)生不許說話,久而久之,教師和學(xué)生之間的關(guān)系會比較緊張,課堂管理的難度也會加大。
二、小學(xué)語文課堂互動中話語溝通的技巧探析
進(jìn)一步提高語文課堂中語言溝通的質(zhì)量,需要教師充分了解不同學(xué)生的主體差異性特點,了解學(xué)生的愛好、特點、學(xué)習(xí)能力和理解能力。針對不同的學(xué)生,教師需要采取不同的語言溝通模式。比如對于一些學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生,教師需要了解學(xué)生出現(xiàn)落后現(xiàn)象的原因,同時給予學(xué)生更多的鼓勵,尊重學(xué)生的自尊心,提高學(xué)生的自信心。在與不同學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中,需要注意不能操之過急,而是要循序漸進(jìn),使用一些簡單,容易了解的詞匯和語句,確保學(xué)生可以理解老師的意思。
針對課堂過程中學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的情況,教師應(yīng)該以一個朋友的身份去詢問和了解原因,詢問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種情況,針對學(xué)生提出的問題,教師需要以一種更加耐心的態(tài)度給出合理的講解,并告訴學(xué)生在課堂上要遵守課堂紀(jì)律。通過頒發(fā)小紅花、語言表揚(yáng)等形式,讓學(xué)生了解到遵守紀(jì)律的重要性,提高課堂管理水平。同時,教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變形象,爭取與學(xué)生做朋友,隨時了解并掌握學(xué)生的想法,用親切的語言指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),并適當(dāng)?shù)慕o出一些生活中的指導(dǎo)和建議。
為了充分確保教學(xué)進(jìn)度,按時完成小學(xué)語文教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),教師需要適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┱Z言溝通的技巧,講師生之間的言語交流更好的融入到教學(xué)活動中。比如,課堂問答是師生之間重要的互動模式之一,但是很多學(xué)生害怕打錯問題,因此不會主動回答老師的問題,這在一定程度上導(dǎo)致問答互動的效果不佳。因此,在問答的過程中,教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo),更多的安排開放性的問題,了解學(xué)生的不同想法和觀點。比如在六年級語文《詹天佑》一課的教學(xué)中,學(xué)習(xí)完整節(jié)課程之后,教師問學(xué)生“同學(xué)們,你們覺得詹天佑所做的貢獻(xiàn)對你們的生活有沒有什么影響???那你們能不能說說,如果你們生活在那個年代你們又會做些什么呢?”同學(xué)們積極的參與到了討論中,并紛紛給出了各式各樣的答案,有的學(xué)生說“老師,我和爸爸媽媽出去玩的時候坐了火車,就是開在鐵路上的”,有的學(xué)生說“老師,是不是有了鐵路咱們的交通方式更多了可以讓外國人佩服我們”,同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的觀點,整個課堂氛圍十分生動活潑,效果良好。
三、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)語文互動中的話語交流對于教學(xué)水平的提升、學(xué)生課堂紀(jì)律的管理、良好師生關(guān)系的構(gòu)建均具有重要的意義。文中對教師如何提高話語溝通的技巧進(jìn)行了分析,希望與相關(guān)教學(xué)人員共同交流討論。
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(作者單位:山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第一小學(xué))