【摘 要】學(xué)校的特色場館是校本化的教育資源，需要對它進(jìn)行統(tǒng)整、協(xié)調(diào)、分享，從而建立起相應(yīng)的課程系統(tǒng)，使其價值最大化。不同的時期，江蘇省南京市小學(xué)教育有著不同的代表性舉措。特色場館資源的優(yōu)化整合，課程的重組改造，既是小學(xué)教育行動的創(chuàng)新，又是小學(xué)教育理念的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】特色場館；整合；課程；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0058-02

【作者簡介】祁海燕，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002），南京市陶行知研究會秘書長，高級教師。

場館的建設(shè)是為了兒童，從兒童的視角出發(fā)，南京市從市域?qū)用?，凝練出“快樂游學(xué)，探秘世界”的核心理念。它明確提出場館要成為兒童快樂學(xué)習(xí)、快樂成長的場域，體現(xiàn)了學(xué)校關(guān)照兒童的情懷。從校內(nèi)特色場館的游學(xué)出發(fā)，游學(xué)世界。在游學(xué)的過程中，滿足兒童的好奇心、探究欲，讓兒童真正成為“富有開拓精神的探索者”和“世界的發(fā)現(xiàn)者”。

在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程中，江蘇省南京市眾多小學(xué)陸續(xù)建立了基于校本特色的主題性場館。特色場館主要有四大類，分別是：科學(xué)類、藝術(shù)類、教育類、人文類。學(xué)校特色場館為學(xué)生而建構(gòu)，讓學(xué)生參與建構(gòu)，使學(xué)生在建構(gòu)中獲得成長。學(xué)校特色場館，正在成為別樣的“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

一、整合場館資源，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境涉及眾多的資源，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境需要對這些資源進(jìn)行梳理、分析、選擇、優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的整合。整合的過程，就是不斷建構(gòu)的過程。南京市特色場館建構(gòu)整合主要在市級、區(qū)級、校級三個層面。

1.市級層面的整合。

思想上，以學(xué)生“快樂游學(xué)，探秘世界”核心主張引領(lǐng)，推出“金陵少兒E博園”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去了解、發(fā)現(xiàn)、探究，從而增長知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。這種充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將靜態(tài)的、偏于校園一隅的場館推向世界，使更多的學(xué)生能體驗由場館資源整合帶來的知識享受，開拓了原有場館的使用視野，提升了場館建設(shè)的技術(shù)層次，延展了場館的生命力。設(shè)計特色場館“游學(xué)地圖”，讓人一目了然地判斷出全市場館建設(shè)、分布和類型是否均衡，對后期的場館配套整合有著重要的借鑒意義。

2.區(qū)級層面的整合。

網(wǎng)絡(luò)共享平臺“校園文化場”的搭建是信息技術(shù)的整合。江寧區(qū)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺“小學(xué)特色文化大平臺——校園文化場”。文化場里分不同的板塊推出全區(qū)特色場館。這里有天景山小學(xué)的“童心鼓韻”，有銅山小學(xué)的“校園科技館”，祿口小學(xué)的童話世界，土橋小學(xué)的“樂創(chuàng)科技館”。江蘇省南京市江寧區(qū)十幾所學(xué)校的特色場館，每一家都有各自的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)共享平臺的搭建，讓場館的精彩為更多學(xué)生了解并感受。

在評估政策上，融合區(qū)域《特色學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》的制定。如《棲霞區(qū)中小學(xué)特色學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》中，對學(xué)校進(jìn)行特色創(chuàng)建指導(dǎo)和全面評價，在已經(jīng)頒布的二十項細(xì)則中，從“特色名稱及理念、特色標(biāo)識及景觀、特色制度、特色教師”等十個方面，指導(dǎo)學(xué)習(xí)并著力加強(qiáng)特色學(xué)校的建設(shè)。太陽城小學(xué)、煉油廠小學(xué)、攝山星城小學(xué)、石埠橋小學(xué)、八卦洲中心小學(xué)等學(xué)校紛紛推出自己的特色場館以及與之匹配的系列課程。

3.學(xué)校層面的整合。

一是特色場館與學(xué)校文化的整合。場館成了學(xué)校文化的標(biāo)志性載體，學(xué)校文化因為場館有了更加明確的體現(xiàn)。二是特色場館與學(xué)校課程的整合。課程的設(shè)立是確保場館資源真正走進(jìn)學(xué)生校生活的基本保證，學(xué)生在課程中體驗，在課程中感悟，在課程中成長。場館衍生出的校本課程極具個性色彩。通過校本課程的實施，我們對場館資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)性地梳理，從中遴選出適合兒童的具有校本特色的資源加以利用、深化。三是特色場館與校外場館的整合。引進(jìn)社會專業(yè)資源，利用社會專業(yè)資源。社會專業(yè)資源的介入，一方面提升了學(xué)校場館的專業(yè)品質(zhì)，另一方面宣傳了學(xué)校特色文化。四是特色場館與網(wǎng)絡(luò)資源的整合。江蘇省南京小學(xué)特色場館的網(wǎng)絡(luò)教育平臺“金陵少兒E博園”通過微視頻的方式，將一個個固定的、靜態(tài)的、包容有限的場館，拓展開去，讓更多的學(xué)生不受時空的限制，隨時隨地瀏覽，滿足個性化的成長需求，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題、相關(guān)現(xiàn)象的興趣，引發(fā)他們主動探究的欲望，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)的能力。五是特色場館與聯(lián)盟學(xué)校資源的整合。聯(lián)盟學(xué)校資源中既有國際上的合作學(xué)校，也有國內(nèi)多省份的聯(lián)盟學(xué)校，更多的是市內(nèi)、區(qū)內(nèi)校際間的互動。特色場館的資源共享，是一種宣傳，更是一種教育思想和教育理念的傳播與輻射。校際之間的交流將觸角更多地從傳統(tǒng)的教學(xué)走向?qū)W校文化的融合。

二、提升課程品質(zhì)，優(yōu)化“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境

課程建設(shè)是將場館真正建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的重要方式。通過課程建設(shè)，將場館資源融進(jìn)學(xué)校發(fā)展，起到利用資源、支持學(xué)習(xí)、陪伴成長、形成特色、鍛造師資、打造品牌的系列良性發(fā)展作用。課程的支撐是場館資源內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)的重要途徑?！疤厣珗鲳^課程的頂層設(shè)計”的研制使南京市的小學(xué)場館特色課程呈現(xiàn)多彩的面貌。

南昌路小學(xué)整個校園充滿著濃濃的民樂風(fēng)情，環(huán)境中匠心獨具的民樂元素隨處可見，渾然天成，這就是《韻潤童心》的魅力；青云巷小學(xué)的《石頭書》從兒童的視角，將古生物學(xué)最重要的科學(xué)知識以生動活潑的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生們徜徉在古生物神奇進(jìn)化歷程中；致遠(yuǎn)外國語小學(xué)的《生命微語》，以創(chuàng)意無限的校園“清明上河圖”，述說遠(yuǎn)古的故事，揭開石頭的秘密……

以學(xué)習(xí)項目的形式開設(shè)發(fā)現(xiàn)探究課程，從情境創(chuàng)設(shè)（真實情境；模擬情境；虛擬情境）→現(xiàn)象（觀察能力；發(fā)現(xiàn)能力）→問題（問題生成；多元問題；問題整合）→項目（化石復(fù)原；模型塑造；環(huán)境再現(xiàn)）→實踐（知識資料；探究方法；技術(shù)運用；工程制作）→形成成果（實物作品；探究報告）?！蹲哌M(jìn)生物世界》是中山小學(xué)以科學(xué)館、曲徑探幽園等校內(nèi)的場館資源為原點，根據(jù)本校學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律分年段編訂的校本課程；交通安全體驗館誕生的《滴滴叭叭樂活園》，讓龍江小學(xué)的學(xué)生們在“豆豆、苗苗”的對話中，在“龍警官”講安全中，在“趣味交通游戲棋”中體驗了如何做到安全交通，從小便了解和掌握保護(hù)自己和他人的交通安全知識，增強(qiáng)交通安全的意識。

場館資源的利用不僅僅存在于綜合實踐活動中，很多學(xué)?；陧攲釉O(shè)計，將場館、學(xué)校特色、課堂教學(xué)、辦學(xué)理念緊密結(jié)合，使得場館與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，拓展了學(xué)科教學(xué)的視野，豐富了學(xué)科教學(xué)的途徑。場館、課程、學(xué)習(xí)者，整合出兒童更多可以親歷的學(xué)習(xí)環(huán)境，以兒童的視角搭建課程的脈絡(luò)，拓展場館的時空，在新的學(xué)習(xí)場域中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果，兒童在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅積累了知識，更重要的是舒展了生命。圍繞小學(xué)特色場館資源的整合及課程的建設(shè)，啟示我們?nèi)绾味嘟嵌瓤创逃Y源，如何極有意義、建設(shè)性地充分利用教育資源為學(xué)校、為老師、為了每一位兒童的成長服務(wù)。我們要建設(shè)的不是一個個場館，而是讓兒童“快樂游學(xué)，探秘世界”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境資源的整合，解決了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用的常見問題：一是環(huán)境與學(xué)習(xí)分裂的問題。為了建設(shè)環(huán)境而建設(shè)環(huán)境，使環(huán)境建設(shè)成了“面子”工程。而不是圍繞課程與學(xué)習(xí)建設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境成為課程，讓環(huán)境成為學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)的腳手架，學(xué)習(xí)的平臺。二是學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者分裂的問題。學(xué)習(xí)環(huán)境，要以學(xué)生為中心，而不是以設(shè)計者、以教育者為中心。作為小學(xué)，要以兒童為中心，要有兒童的立場，兒童的視野。學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)中缺失了兒童，就會變成一潭死水。三是學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情感分裂的問題。學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，不止指向于認(rèn)知因素，而且需要特別關(guān)注情感因素，建構(gòu)有溫度，有情趣，充滿好奇的、便于探秘的，促進(jìn)兒童情智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

遍布南京市的校園特色場館建設(shè)，不僅從實踐上提供了基于校本特色設(shè)計與應(yīng)用“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”的一個個樣例與經(jīng)驗，而且回答了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”的一些學(xué)習(xí)理論問題?！耙詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”的學(xué)習(xí)理論，正在引領(lǐng)南京特色場館建設(shè)走向縱深推進(jìn)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>