【摘 要】南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)基于“學(xué)山文化”體系，圍繞“兒童課程登山之旅”的課程理念進行微課程建設(shè)。學(xué)校微課程基于國家課程，立足于教師優(yōu)勢，以其靈動的實施空間，開闊的課程資源極大地豐富了課程文化內(nèi)涵，有利于師生的成長和學(xué)校特色的創(chuàng)建。學(xué)校從倡導(dǎo)教師開發(fā)自己的課程、靈活選擇“微課程時間”、互動形式的“微課程評價”三方面著手進行微課程管理，形成了獨具特色的微課程體系。

【關(guān)鍵詞】微課程；校園文化；課程建設(shè)

【中圖分類號】G423.06 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0054-02

【作者簡介】葉紅，南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)（南京，211300）副校長，一級教師。

江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)已逐步形成具有學(xué)校特色的“學(xué)山文化”體系?！皩W(xué)山文化”體系以文化理念為核心；以“仁智”環(huán)境為基石；以“學(xué)山”課程為載體；以“生態(tài)課堂”為根本；以“淳美”活動為特色；以情理管理為保障。其中“學(xué)山”課程體系是校園文化品牌打造的重要載體。

學(xué)校確立了“兒童課程登山之旅”的課程理念?！皟和n程”有三層含義：為兒童服務(wù)，這是課程建構(gòu)的目的；基于兒童，體現(xiàn)兒童特點，符合兒童認知規(guī)律，這是課程建構(gòu)的立場；教師與兒童一起建構(gòu)，這是課程建構(gòu)的主體。“登山之旅”有四層含義：目標(biāo)性、挑戰(zhàn)性、合作性、體驗性。圍繞這一課程理念，學(xué)校從國家課程、環(huán)境課程、校本課程三方面構(gòu)建了“學(xué)山”課程的總體框架。國家課程，即國家課程校本化，包括優(yōu)質(zhì)實施和創(chuàng)意開發(fā)兩方面；環(huán)境課程，包括地方文化環(huán)境和學(xué)校文化環(huán)境兩方面；校本課程，包括微課程和德育課程、武術(shù)特色課程三方面。

一、微課程內(nèi)容

“微課程”植根于國家課程，基于教師的優(yōu)勢專業(yè)智能，屬于在對國家課程進行二度開發(fā)的基礎(chǔ)上形成的學(xué)科性生長型課程。它能整合學(xué)校、教師、家長、地方各方面資源，向課外生長、向經(jīng)驗生長、向生活生長、向網(wǎng)絡(luò)生長……

微課程內(nèi)容主要涵蓋學(xué)科知識的拓展和學(xué)科之外的延伸?？傮w可以分為六大類：語言類，如高淳方言誦童謠、趣聯(lián)賞析、小小課本劇、我的旅游相冊（英語）、西方節(jié)日研究、四季的詩、走近名作家等；數(shù)學(xué)類，如生活中的數(shù)學(xué)、巧手魔方、畫中的數(shù)學(xué)世界、釘子板的趣味世界、七巧板等；體藝類，如武術(shù)、花樣跳繩、合唱技巧、集體舞、蟹殼上的畫、五猖面具的制作、兒童年畫等；社會類，如老街小導(dǎo)游、固城湖的環(huán)保衛(wèi)士等；綜合類，如走近慢城、手繪地圖、螃蟹的世界等；科學(xué)類，如太空種子日記、小實驗中的大智慧等。

微課程內(nèi)容研發(fā)和實施有以下途徑：基于教材單元章節(jié)內(nèi)容；基于能力訓(xùn)練、技法；基于教材重點訓(xùn)練點；基于學(xué)習(xí)方法途徑；基于教材中的思想滲透；基于互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)；基于地方文化等。

二、微課程管理

（一）大力倡導(dǎo)“教師自己的課程”

為了發(fā)掘教師的優(yōu)勢潛能，激發(fā)投身課程改革的主觀能動性，學(xué)校將課程自主權(quán)交給教師，引導(dǎo)他們在《高淳區(qū)實驗小學(xué)微課程實施綱要》指引下，明確自己的課程觀，有自己的微課程主張，結(jié)合自身愛好特長，選擇“微小主題”，制訂“微課程個人實施方案”，鼓勵他們彰顯專業(yè)優(yōu)勢，研究開發(fā)具有個性化的微課程。

為了保證研究工作的實效性，在制定“微課程個人實施方案”時，學(xué)校指導(dǎo)教師注意以下幾點：明確個人課程主張；選擇切入口小的課程主題；實施目標(biāo)具體量化；靈活確定實施時間；成果形式各具特色。

（二）靈活選擇“微課程時間”

微課程實施時間的保證，不僅能幫助教師順利完成開發(fā)工作，而且也有利于學(xué)校對于此項工作的指導(dǎo)、督促、考評。學(xué)校有著近二十年社團活動經(jīng)驗，“一部二院三團”已經(jīng)成為學(xué)校素質(zhì)教育的特色載體。為拓寬課程視野，體現(xiàn)校本化、班本化、師本化，提升課程品質(zhì)，學(xué)校提出既能尊重個性，也能突顯教師專業(yè)優(yōu)勢的“微課程時間”。這既是教學(xué)管理的重要舉措，也是一種思想，一種潛在的意識。學(xué)校的“微課程時間”具體有以下幾種形式：

1.立足于課堂的“微課程時間”。

側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力類的微課程，往往需要長期堅持，可以安排在課前、課后幾分鐘。如“一分鐘新聞播報”“成語世界”“小小美文誦讀”“童謠天地”“小小氣象員”“巧算三分鐘”“小小世界村”等，學(xué)校將其定為“課前熱身三分鐘”或“微課程五分鐘”。當(dāng)然，有時候根據(jù)課程內(nèi)容，也可以將其穿插在課堂進行，如體育的“花樣跳繩”、音樂的“快樂律動”等。

2.延伸至課外的“微課程時間”。

學(xué)校以“一部二院三團”形式開展社團活動近二十年，在武術(shù)、羽毛球、科技、書畫、合唱、器樂、舞蹈等方面培養(yǎng)了大批人才，在區(qū)域范圍具有一定影響力。尤其是武術(shù)、羽毛球已成為國家俱樂部、省傳統(tǒng)學(xué)校，為專業(yè)運動隊輸送過多名運動員，隊員多次在省級以上賽事中取得好成績。此類微課程需要集中固定時間，堅持常年訓(xùn)練。

3.拓寬到校外的“微課程時間”。

實踐活動類微課程大多需要走出校門，進行調(diào)查研究，通過體驗活動豐富知識、提升能力，如科技類的“走近固城湖”“螃蟹世界”，綜合類的“國際慢城之旅”“手繪地圖”，德育課程項目“社區(qū)小衛(wèi)士”等，教師借助校信通平臺、微信、家長QQ群等信息互動平臺，指導(dǎo)家長利用節(jié)假日，與假日小隊活動結(jié)對，親子互動，共同開展研究。

4.主題研究式微課程時間。

微課程主題大多來自于課程內(nèi)容的系統(tǒng)性拓展延伸，其目的在于由課內(nèi)向課外延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，該類微課程研發(fā)立足于教學(xué)內(nèi)容及教師自身特長優(yōu)勢，往往需要固定課時，一般在一個單元、章節(jié)內(nèi)容完成之后進行安排，或者固定在某個特定時間階段（每周一次，每學(xué)期一次，每學(xué)年一次）。如“四季的詩”“趣聯(lián)研究”“節(jié)日研究”“走近名著”“作家卡片”“大閘蟹的世界”“蟹殼上的面具”等。

5.基于網(wǎng)絡(luò)的“微課程時間”。

當(dāng)下微課程應(yīng)該具備信息時代特點，所以借助網(wǎng)絡(luò)資源也是微課程研發(fā)一個重要途徑。這種課程具有不受時空限制的靈活性，教師可在創(chuàng)建的專題網(wǎng)頁中就一個微小話題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源研究探索，并適時分享成果。微課程時間的保證，應(yīng)該是相對固定而又靈活自主，其目的是促使教師和學(xué)生在短時間內(nèi)聚焦在一個微小課程中，聚沙成塔，集腋成裘，從而提升課程效益。

（三）互動形式的“微課程評價”

微課程實施效果的考量，需要有效的評價手段。研究初期，學(xué)校通過階段性成果考核評選、展示表彰來指導(dǎo)并激勵教師；通過校園網(wǎng)站、校報《學(xué)山報》及時報道研究情況。為了進一步指導(dǎo)研究，學(xué)校特別在教學(xué)樓三樓開辟“微課程長廊”，分“微課程概況”“我們的課程主張”“我們的活動”“我們的成果”幾個板塊展示研究成果。此外，學(xué)校還要求教研組一學(xué)期至少安排一次微課程公開展示活動，進行主題式研討交流，這既能激勵教師，也是一種分享和提升。

初期評價側(cè)重于對教師研究行動的考核，下一階段，學(xué)校將推行“微課程100顆星星”，制作評價卡，讓學(xué)生選擇自己喜歡的微課程，請教師為自己評星，學(xué)期結(jié)束時，發(fā)放“微課程學(xué)習(xí)報告單”，并對優(yōu)秀者予以表彰。在學(xué)生畢業(yè)時，將評星總數(shù)作為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)，評選出“學(xué)山仁智少年”。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>