馬文玉

【內(nèi)容摘要】歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有一定的特殊性與復(fù)雜性，對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。復(fù)習(xí)作為歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的重要途徑，而思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前教育界的主要研究?jī)?nèi)容，如何使其能夠在高中歷史的復(fù)習(xí)課中得到應(yīng)有也已成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。本文將就高中歷史復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與概述。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖

引言

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的時(shí)期，在進(jìn)行繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，隨著教育的不斷深化改革，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在一定程度上受到了影響，思維導(dǎo)圖隨著教育的改革的不斷推進(jìn)與深化，也已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教育研究的重要內(nèi)容，在兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性的歷史學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著極為重要的作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史的復(fù)習(xí)課中也已成為當(dāng)前歷史教學(xué)的首要任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖最早由英國(guó)著名學(xué)者托尼·巴贊在上世紀(jì)七十年代初提出，主要通過(guò)對(duì)具有代表性的符號(hào)、文字以及圖片、數(shù)據(jù)等的運(yùn)用，將其中所蘊(yùn)含的繁多且復(fù)雜的相關(guān)知識(shí)整理為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，并將其中呈現(xiàn)的思維順序關(guān)系以及層次關(guān)系形成相關(guān)的概念表征可視化，使各個(gè)圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系都能夠通過(guò)具有代表性的連接符、連接線(xiàn)等直接表現(xiàn)出來(lái)，從而構(gòu)成一幅中心明確且能反映圖文之間相互聯(lián)系的關(guān)系圖①。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于高中歷史復(fù)習(xí)課的重要性

思維導(dǎo)圖顛覆了傳統(tǒng)死記硬背的復(fù)習(xí)方式，利用多種具有代表意義的符號(hào)與顏色、圖像使歷史知識(shí)能夠更為生動(dòng)、豐富，秉承著自然、簡(jiǎn)單且易被大腦吸收的原則，形成學(xué)生容易記住且具有高度組織性的圖畫(huà)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的高質(zhì)量復(fù)習(xí)。思維的導(dǎo)圖的重要性主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面：（1）涵蓋更廣的知識(shí)面。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎倍嗟臍v史知識(shí)歸納總結(jié)于一張圖表篇幅中，并且通過(guò)將章節(jié)中關(guān)鍵詞的提取，形成延伸拓展的主題中心。（2）對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)整合。相比于其他學(xué)科，歷史知識(shí)具有繁多且分散的特點(diǎn)，再加上人的記憶存在規(guī)律與限制，使得學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了“無(wú)從下手”的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的使用便有限解決的這一問(wèn)題，利用自身的可伸縮性，將教材中同一時(shí)間的相關(guān)知識(shí)在一幅圖中予以整合與展現(xiàn)，并且將其中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中存在的聯(lián)系也一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠清楚的了解與掌握②。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課中的策略

1.思維導(dǎo)圖在章節(jié)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

章節(jié)的復(fù)習(xí)是歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，絕大多數(shù)的情況下，課后復(fù)習(xí)都在記筆記的基礎(chǔ)之上整理并背誦相關(guān)的歷史概念與歷史事實(shí)，復(fù)習(xí)的目的也只是將教師在當(dāng)堂課所講的內(nèi)容背會(huì)。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，則要運(yùn)用明確主題、整合相關(guān)知識(shí)的方式將復(fù)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了且清晰的表現(xiàn)出來(lái)。例如，在復(fù)習(xí)西周政治制度這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先確立這一章節(jié)的中心，即“西周政治制度”；之后再確立兩個(gè)次主題，即“分封制”、“宗法制”；之后再根據(jù)主題內(nèi)容將分封制與宗法制的涵義、內(nèi)容及影響、意義以及兩者關(guān)系等內(nèi)容以發(fā)散式的彩色箭頭標(biāo)注出來(lái)，以此來(lái)形成較為系統(tǒng)且淺顯易懂的章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

在進(jìn)行歷史知識(shí)的單元復(fù)習(xí)時(shí)中，為了能夠?qū)⑾鄬?duì)零散的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，可以借助思維導(dǎo)圖將歷史的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的明確。例如，在進(jìn)行高一年級(jí)古代中國(guó)的政治制度這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，可以先將專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度作為中心主題，之后再其的含義、發(fā)展進(jìn)程以及形成原因、所產(chǎn)生的影響等內(nèi)容作為次主題，然后再將其分別展開(kāi)，畫(huà)出下一分支。在進(jìn)行次主題下一分支的思維導(dǎo)圖制作中，以專(zhuān)制主義中央集權(quán)的發(fā)展歷程這一次主題為例，在充分了解了這一單元的總體內(nèi)容之后，可以將專(zhuān)制主義中央集權(quán)的產(chǎn)生、發(fā)展、確立、完善等內(nèi)容及在此過(guò)程中所采取的政治措施聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)得以更為系統(tǒng)且直觀的展現(xiàn)，幫助學(xué)生能夠更有條理的掌握歷史知識(shí)③。

3.思維導(dǎo)圖在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

高中歷史的經(jīng)濟(jì)、政治以及文化的相關(guān)知識(shí)都整合于三本教材中，使用傳統(tǒng)的記筆記的方法很難將這些專(zhuān)題所涉及到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)且全面的整合，因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)進(jìn)行由線(xiàn)及面的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)層面的整合逐漸把握全局，并且將相對(duì)分散與繁瑣的知識(shí)納入到知識(shí)的體系中。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述以及思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)的重要性的分析，可以得知，思維導(dǎo)圖不僅能夠涵蓋更廣的知識(shí)面，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合，在充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性的前提之下，本文從思維導(dǎo)圖在章節(jié)、單元以及專(zhuān)題等三方面的復(fù)習(xí)提出了在高中歷史復(fù)習(xí)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，以期對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固起到一定的積極作用。

【注釋】

① 卓偉. 導(dǎo)圖法在高三歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用——以《走向世界的資本主義市場(chǎng)》為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2015 （02）：27-29.

② 楊昆. 思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)管理，2015（05）：38-40.

③ 于妍. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略研究——以信息技術(shù)課程為例[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：83-87.

（作者單位：江蘇省豐縣順河中學(xué)）