孫健

【內(nèi)容摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理安排課堂提問(wèn)可以有效刺激學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。課堂提問(wèn)的方法多種多樣，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難度，循序漸進(jìn)地提問(wèn)；可以用具有懸疑性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考；并把握住提問(wèn)最合適的時(shí)機(jī)，問(wèn)得恰到好處。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文思維

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中，教師也要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇最合適的問(wèn)題，用有條理的提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生思維，讓他們鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師的課堂提問(wèn)要掌握一定的方法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意問(wèn)題難易適中，要針對(duì)學(xué)生能力的差異提問(wèn)，同時(shí)還要提出具有懸疑性的問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，讓提問(wèn)的效果最大化。

一、難易適中，循序漸進(jìn)

在一個(gè)初中班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有高有低，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要給每一個(gè)學(xué)生“量身定做”，選擇適合他們的問(wèn)題，有針對(duì)性地提問(wèn)。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)的問(wèn)題可以讓他們逐漸適應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度，不至于在教師提問(wèn)的時(shí)候手足無(wú)措，久而久之他們就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則提問(wèn)可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些，如：“濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是什么，文章從哪幾個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的與眾不同之處？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易從文本中找到問(wèn)題的答案，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，作者通過(guò)山和水這兩方面來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的不同之處。對(duì)于程度較高的學(xué)生，教師則可以給他們提出一些更有難度的問(wèn)題，例如讓他們思考一下文章是如何體現(xiàn)寓情于景的寫(xiě)作特色的。要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先要理解作者是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后還要找到作者是如何情景交融的。例如作者通過(guò)某些詞句的形容將原本沒(méi)有情感的景色變得有情了，如“水也不忍得凍上”中，用了“不忍得”這樣一個(gè)明顯帶有情感的詞匯將無(wú)情之水寫(xiě)得有情，這就體現(xiàn)了作者情景結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)難易適中的提問(wèn)能讓學(xué)生更自然地感受作者的寫(xiě)作技巧。

在循序漸進(jìn)的問(wèn)題中，學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，閱讀文本的積極性有所提高，對(duì)于文本的解讀也會(huì)更加準(zhǔn)確。

二、充滿懸疑，引導(dǎo)探究

具有懸疑性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生探究的興趣，在必要的時(shí)候教師可以讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中逐步找到探究文本的切入口，從而體會(huì)文本的深層次內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《本命年的回想》這篇課文的時(shí)候，就可以在引入課文學(xué)習(xí)的時(shí)候加入一些具有懸疑性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究文本。如：“大家知道本命年是什么意思嗎？作者在《本命年的回想》中，并沒(méi)有先介紹自己的本命年是什么樣子的，而是在一開(kāi)始的時(shí)候就回想起春節(jié)的種種民俗活動(dòng)。大家想不想看看作者當(dāng)年是如何過(guò)年的呢？有哪些活動(dòng)是我們現(xiàn)在依然在進(jìn)行的，又有哪些活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)逐漸消失不見(jiàn)了呢？”這個(gè)問(wèn)題很好地激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)在兩個(gè)不同的方面產(chǎn)生疑問(wèn)，并帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀課文。一是作者為何要如此安排文章的結(jié)構(gòu)，二是作者筆下的春節(jié)有哪些與眾不同的地方。在搞清楚了這些問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)感受到作者的構(gòu)思巧妙，在布局上展現(xiàn)新意，烘托春節(jié)這個(gè)特定時(shí)節(jié)的韻味，并感受到作者如何寫(xiě)出具有鄉(xiāng)土風(fēng)情的文章。

有懸疑性的問(wèn)題往往能在課堂上起到“一石激起千層浪”的效果，讓初中語(yǔ)文課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然有所提高。

三、適時(shí)提問(wèn)，恰到好處

要讓提問(wèn)更有效，教師還要掌握更多的提問(wèn)技巧，如根據(jù)課堂生成的情況來(lái)適時(shí)地提出問(wèn)題。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)十分必要，然而課堂生成也十分重要，有的時(shí)候根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以選擇修改自己的提問(wèn)方向，讓學(xué)生思考更有價(jià)值的問(wèn)題。

閱讀了《社戲》之后，課堂上有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“這篇文章的名字叫《社戲》，但是文章真正描寫(xiě)看戲的內(nèi)容卻并不是很多，難道是作者寫(xiě)作偏題了嗎？作者為何要如此設(shè)計(jì)呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出在課堂上掀起了一個(gè)高潮，很多學(xué)生都開(kāi)始討論這篇文章是否“文不對(duì)題”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題原本是教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有考慮到的，但是在課堂生成中既然學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么就不如利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)適時(shí)提問(wèn)，“作者為何寫(xiě)了那么多戲里戲外的事情？”在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者以“社戲”為題，但是并非只能寫(xiě)看戲的情景，期盼看戲時(shí)候的心情，在去看戲的過(guò)程中所發(fā)生的事情，看戲歸來(lái)的情景，這些其實(shí)也都和“社戲”這個(gè)主題是有關(guān)的。作者這樣寫(xiě)非但沒(méi)有跑題，反而還讓寫(xiě)作的內(nèi)容有所擴(kuò)展，作者對(duì)所看的“戲”表示不滿，但是卻對(duì)農(nóng)村孩子的聰慧表示贊賞，這才是其想要突出表現(xiàn)的內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文課堂中選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)也可以加強(qiáng)師生對(duì)話，讓課堂的氣氛變得更加融洽，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)者第斯多惠提出教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而在于鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生并激發(fā)學(xué)生。在初中語(yǔ)文課堂中巧妙地運(yùn)用課堂提問(wèn)正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞、喚醒和激發(fā)，可以讓他們的語(yǔ)文思維能力有所提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐中學(xué)）