孫健

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)中合理安排課堂提問可以有效刺激學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展他們的語文思維。課堂提問的方法多種多樣，設(shè)計問題時要注意難度，循序漸進(jìn)地提問；可以用具有懸疑性的問題激發(fā)學(xué)生思考；并把握住提問最合適的時機(jī)，問得恰到好處。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 語文教學(xué) 語文思維

課堂提問是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在初中語文課堂中，教師也要把握好提問的時機(jī)，選擇最合適的問題，用有條理的提問來強(qiáng)化學(xué)生思維，讓他們鞏固自己學(xué)到的知識。教師的課堂提問要掌握一定的方法，在設(shè)計問題的時候注意問題難易適中，要針對學(xué)生能力的差異提問，同時還要提出具有懸疑性的問題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意在適當(dāng)?shù)臅r候提問，讓提問的效果最大化。

一、難易適中，循序漸進(jìn)

在一個初中班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有高有低，這就要求教師在設(shè)計問題的時候要給每一個學(xué)生“量身定做”，選擇適合他們的問題，有針對性地提問。尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生來說，循序漸進(jìn)的問題可以讓他們逐漸適應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度，不至于在教師提問的時候手足無措，久而久之他們就會漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，可以設(shè)置不同難度的問題。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則提問可以相對簡單一些，如：“濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是什么，文章從哪幾個方面來展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的與眾不同之處？”這個問題學(xué)生很容易從文本中找到問題的答案，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，作者通過山和水這兩方面來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的不同之處。對于程度較高的學(xué)生，教師則可以給他們提出一些更有難度的問題，例如讓他們思考一下文章是如何體現(xiàn)寓情于景的寫作特色的。要回答這個問題，學(xué)生首先要理解作者是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后還要找到作者是如何情景交融的。例如作者通過某些詞句的形容將原本沒有情感的景色變得有情了，如“水也不忍得凍上”中，用了“不忍得”這樣一個明顯帶有情感的詞匯將無情之水寫得有情，這就體現(xiàn)了作者情景結(jié)合的寫作特點(diǎn)。通過難易適中的提問能讓學(xué)生更自然地感受作者的寫作技巧。

在循序漸進(jìn)的問題中，學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)的樂趣，閱讀文本的積極性有所提高，對于文本的解讀也會更加準(zhǔn)確。

二、充滿懸疑，引導(dǎo)探究

具有懸疑性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生探究的興趣，在必要的時候教師可以讓學(xué)生針對同一個問題進(jìn)行辯論，在辯論的過程中逐步找到探究文本的切入口，從而體會文本的深層次內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《本命年的回想》這篇課文的時候，就可以在引入課文學(xué)習(xí)的時候加入一些具有懸疑性的問題，引發(fā)學(xué)生自主探究文本。如：“大家知道本命年是什么意思嗎？作者在《本命年的回想》中，并沒有先介紹自己的本命年是什么樣子的，而是在一開始的時候就回想起春節(jié)的種種民俗活動。大家想不想看看作者當(dāng)年是如何過年的呢？有哪些活動是我們現(xiàn)在依然在進(jìn)行的，又有哪些活動現(xiàn)在已經(jīng)逐漸消失不見了呢？”這個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生會在兩個不同的方面產(chǎn)生疑問，并帶著問題繼續(xù)閱讀課文。一是作者為何要如此安排文章的結(jié)構(gòu)，二是作者筆下的春節(jié)有哪些與眾不同的地方。在搞清楚了這些問題之后，學(xué)生就會感受到作者的構(gòu)思巧妙，在布局上展現(xiàn)新意，烘托春節(jié)這個特定時節(jié)的韻味，并感受到作者如何寫出具有鄉(xiāng)土風(fēng)情的文章。

有懸疑性的問題往往能在課堂上起到“一石激起千層浪”的效果，讓初中語文課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然有所提高。

三、適時提問，恰到好處

要讓提問更有效，教師還要掌握更多的提問技巧，如根據(jù)課堂生成的情況來適時地提出問題。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)十分必要，然而課堂生成也十分重要，有的時候根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以選擇修改自己的提問方向，讓學(xué)生思考更有價值的問題。

閱讀了《社戲》之后，課堂上有學(xué)生提出了疑問：“這篇文章的名字叫《社戲》，但是文章真正描寫看戲的內(nèi)容卻并不是很多，難道是作者寫作偏題了嗎？作者為何要如此設(shè)計呢？”這個問題的提出在課堂上掀起了一個高潮，很多學(xué)生都開始討論這篇文章是否“文不對題”的問題。這個問題原本是教學(xué)設(shè)計中并沒有考慮到的，但是在課堂生成中既然學(xué)生產(chǎn)生了疑問，那么就不如利用這個機(jī)會來適時提問，“作者為何寫了那么多戲里戲外的事情？”在討論中學(xué)生認(rèn)識到，作者以“社戲”為題，但是并非只能寫看戲的情景，期盼看戲時候的心情，在去看戲的過程中所發(fā)生的事情，看戲歸來的情景，這些其實(shí)也都和“社戲”這個主題是有關(guān)的。作者這樣寫非但沒有跑題，反而還讓寫作的內(nèi)容有所擴(kuò)展，作者對所看的“戲”表示不滿，但是卻對農(nóng)村孩子的聰慧表示贊賞，這才是其想要突出表現(xiàn)的內(nèi)容。

在初中語文課堂中選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)也可以加強(qiáng)師生對話，讓課堂的氣氛變得更加融洽，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)者第斯多惠提出教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少知識，而在于鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生并激發(fā)學(xué)生。在初中語文課堂中巧妙地運(yùn)用課堂提問正是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞、喚醒和激發(fā)，可以讓他們的語文思維能力有所提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐中學(xué)）