何建

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，我國教育事業(yè)的發(fā)展極為快速.現(xiàn)階段，各級教育機(jī)構(gòu)對于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的問題極為關(guān)注.對于我國高中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)而言，課堂教學(xué)的有效性極為關(guān)鍵，這關(guān)系到教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整.本文就針對新課程理念之下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行深入研究，以期相關(guān)的研究內(nèi)容能為教學(xué)實(shí)踐帶來啟示.

【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)

在我國一直以來所呼吁的新課程改革的氛圍中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整.針對新課程理念下的高中課堂教學(xué)評價(jià)的研究，將有利于數(shù)學(xué)學(xué)科教育模式與教育內(nèi)容的進(jìn)一步調(diào)整，使其與新課程理念相契合.

一、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況分析

從教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂采用的教學(xué)方法較為單一，不同學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度不盡相同，有的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法的選用方面，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，十分關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識(shí)、理論的理解程度，且懂得運(yùn)用高效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將課堂教學(xué)的氛圍調(diào)動(dòng)起來[1].當(dāng)然，這也是新課程理念驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成果.基于此，在新課程理念下的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行適度調(diào)整.

對于我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)以外，還需要考慮教學(xué)過程的有效性，即學(xué)生是否在課堂教學(xué)的過程中，吸收到有益的知識(shí)，并善加利用.要想將新課程理念滲入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，則需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，學(xué)校也需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)評估的重點(diǎn).

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究

（一）創(chuàng)新評價(jià)思維

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中來.同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生，盡可能以興趣導(dǎo)向式教學(xué)模式來推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度，以鼓勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣[2].如在教學(xué)評價(jià)理論的創(chuàng)新方面，我們可以導(dǎo)入創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué).

在新課程理念的引導(dǎo)下，高中課堂教學(xué)評價(jià)的理念應(yīng)朝著“知識(shí)與技能同等重要”的方向調(diào)整，而且，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題并解決問題，弱化教師在課堂中的主導(dǎo)地位，想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué).

（二）探索教學(xué)方法

從本質(zhì)上來看，新課程理念在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透將影響著課堂教學(xué)有效性，不僅教師要做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式調(diào)整，而且，學(xué)生也需要一段時(shí)間的適應(yīng)，才能更好地跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生自身的綜合能力與素質(zhì).以人教B版的高中數(shù)學(xué)教材為例，其中的很多教學(xué)內(nèi)容需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中有所側(cè)重，例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師只需重點(diǎn)將“三角函數(shù)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)即可，至于“和差化積公式”以及“反三角函數(shù)”等部分，略講即可，這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，而且還留給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的懸念[3].

如，函數(shù)的教學(xué)中，針對學(xué)生如何求出二次函數(shù)中的極大、極小值的時(shí)候，我們可將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

其一，求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1，（2）y=（x+1）2+1，（3）y=（x-4）2+1.

其二，求函數(shù)y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]時(shí)的最小值.

其三，求函數(shù)y=x2-2x+2，x∈[t，t+1]時(shí)的最小值.

上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類問題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率.

實(shí)際上，教師需要將課堂教學(xué)時(shí)間有效地利用起來，數(shù)學(xué)知識(shí)與理論的教學(xué)往往只需在一個(gè)問題上研究透徹即可，傳授給學(xué)生舉一反三的能力，大多數(shù)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)就會(huì)觸類旁通.這種教育方法既有利于課堂教學(xué)有效性的提升，又對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面的擴(kuò)展有著極大的幫助.

三、結(jié)束語

對于高中數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)評價(jià)而言，最重要的是了解到現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，并有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)模式，從而更全面地對新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行評估，更重要的是，將相關(guān)的評價(jià)內(nèi)容反饋到接下來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去.

【參考文獻(xiàn)】

[1]于波.高中數(shù)學(xué)模塊課程實(shí)施的阻抗研究——基于十省市的調(diào)查[J].課程·教材·教法，2013，02（02）：42-43，49.

[2]張國慶.縣城高中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及思考——從黔東南州高中新課程數(shù)學(xué)觀摩課探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，03（03）：168-169.

[3]王維忠.新課程理念下如何做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].教育教學(xué)論壇，2012，12（26）：205-206.