王淳 李菁菁

【摘要】課后作業(yè)布置是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是傳遞師生情感的重要紐帶，在作業(yè)布置時應(yīng)從作業(yè)布置形式、內(nèi)容、層次、答案等角度滲透情感教育，以利于師生關(guān)系的融洽和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

【關(guān)鍵詞】多樣化；精簡化；層次化；人性化

【資助項目】成都市新都區(qū)教育科研課題《初中數(shù)學(xué)情感教育的實踐研究》資助成果.

課后作業(yè)布置是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、再現(xiàn)、延伸、拓展、深化理解的過程.但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在著較多的問題，表現(xiàn)在來源單向，大多都來源于課本；問題的答案太絕對，答案唯一；完成作業(yè)的形式單一，多為書面答題；作業(yè)的內(nèi)容機械、重復(fù)，不具有針對性、典型性；作業(yè)片面強調(diào)獨立自主，缺乏對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)；缺乏師生情感的交流.

在作業(yè)布置中關(guān)注學(xué)生情感，滲透情感教育不僅可以增進師生情感，使教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，而且可以給學(xué)生以快樂并使之從中受到教育，因此在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置中關(guān)注學(xué)生情感、滲透情感教育具有重要的意義.

一、作業(yè)布置形式多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文關(guān)懷

數(shù)學(xué)作業(yè)布置的設(shè)計，要為學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動獲取知識創(chuàng)造條件，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗的同時，興趣得到激發(fā).

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中布置的作業(yè)均為書面作答型的作業(yè)，這種單調(diào)、乏味的作業(yè)最容易讓學(xué)生感到厭倦，消磨學(xué)生做作業(yè)的積極性，不利于學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗.

因此，作業(yè)布置的形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到快樂，體會到數(shù)學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

在實踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集一些與所學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的故事、數(shù)學(xué)家軼事、經(jīng)典數(shù)學(xué)問題等，這不僅可以增加學(xué)生的知識面，拓寬視野，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生、發(fā)展過程的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力；可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成一些任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活設(shè)計一道或是多道與所學(xué)知識有關(guān)的問題，鍛煉學(xué)生提出問題的能力；讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)家的思維過程和思維品質(zhì)，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的人文情懷.

二、作業(yè)布置內(nèi)容精簡化，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特色

教師為了加強學(xué)生對知識的理解與運用，提高學(xué)生的計算能力與速度，通常會給學(xué)生布置較多作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容機械重復(fù)，在作業(yè)內(nèi)容上追求“量”而不重視“質(zhì)”，在這種題海戰(zhàn)術(shù)模式下，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的消極情感，甚至對任課教師產(chǎn)生不滿情緒.這要求教師在布置作業(yè)的時候盡量使作業(yè)內(nèi)容精簡.教師要有針對性地布置作業(yè)，精選具有典型性、代表性強的數(shù)學(xué)作業(yè)題.

實踐表明，作業(yè)量恰當(dāng)，作業(yè)內(nèi)容能讓學(xué)生練得恰到好處而不機械重復(fù)，具有通過它能讓學(xué)生掌握知識本身，為學(xué)生建構(gòu)知識搭建了“腳手架”的功能外，還能大大提高學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，使他們在愉快、輕松、自然的氛圍中思考，增強師生的情感，取得最佳的教育效果.

三、作業(yè)布置層次階梯化，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的實施策略

教師應(yīng)分層次布置作業(yè)，作業(yè)的層次設(shè)置要具有良好的階梯性，即作業(yè)布置要由淺入深，由易到難，層層推進，把學(xué)生的思維逐漸地引入新的高度和深度.在布置作業(yè)時，對于學(xué)優(yōu)生布置一些難度較大的作業(yè)，對學(xué)生能力起到拔高的作用；對于中等生布置一些看似難、但只要多思考一下就能完成的難度中等的作業(yè)，使這類學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以提升；對于后進生布置一些基礎(chǔ)的作業(yè)，幫助該類學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，使這類學(xué)生的自信心逐漸提高.通過這種多層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在能力上得到不同的發(fā)展，幫助學(xué)生建立自信，最終縮小不同層次學(xué)生之間的差距.

四、作業(yè)布置答案人性化，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)開放、多樣化原則

通常教師對于學(xué)生完成作業(yè)的要求就是求解出答案，很多時候?qū)W生就是為了求得答案而做題，當(dāng)學(xué)生求解不出答案時，會有挫敗感，自信心會受到打擊.這種注重結(jié)果而忽視過程的作業(yè)模式，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的態(tài)度.實際上，作業(yè)的答案不一定是問題的最終結(jié)果，也可以是學(xué)生對問題的思考情況、學(xué)生對于問題的困惑，或是對問題的一些想法.

在實際教學(xué)中，教師布置作業(yè)時應(yīng)滲透對學(xué)生的情感關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程.作業(yè)并不是要求每道題都要求出答案，對于無法解決的問題，學(xué)生可以在題目下方寫出自己對問題的思考過程，寫出自己對問題是怎樣理解的，這樣不僅能夠幫助教師了解學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)出了問題，對哪些知識點還存在問題，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，認(rèn)識到自己的不足.人性化的作業(yè)，可以讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)懷，有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度.構(gòu)建一種認(rèn)知與情感交融的、學(xué)生樂意接受、并且能夠讓學(xué)生有愉快體驗的作業(yè)模式，這種作業(yè)模式有助于中學(xué)生個性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高.