陳許照

【摘 要】小學語文作文教學在整個小學階段的語文教學活動中有非常重要的影響，對學生的字詞組織能力和表達能力等都是較高要求。文章探討了組織者在小學語文作文教學中的應用，希望對實際教學有所幫助。

【關鍵詞】組織者 小學階段 語文作文教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.140

小學語文是學生接受語文基礎知識的重要階段，也是學生積累文學知識的初始階段。小學語文作文教學是語文教學中的重要組成部分，在語文考試中也占有相當大的比例。在長久的教學活動中，語文作文教學也形成了一套有效的教學模式。但是因為種種因素影響，即便語文教師花費課程時間為學生安排和實施作文教學，但是從學生寫作文的結果來看，教學結果并不是特別理想，語文教學的目標和質(zhì)量也受到了相應的影響。文章對小學語文教學中的組織者部分進行討論，并且提出了組織者語文作文教學的改進方面，讓學生融入在文學意境中，感知語文寫作的美好。

一、組織者在小學語文作文教學中的應用

語文教師就某篇文章為學生們進行分析和解讀，這是語文作文教學中比較常見的方法。但是有些語文作文教學往往只是流于表面和形式的分析，忽視了學生對優(yōu)秀文章模仿寫作的必要性。對文章內(nèi)容的表面分析，往往只是口頭上的講解，學生聽完之后就忘了。教師應該深層次的講解，在講解過程中利用圖形組織開展教學活動，這樣才能生動的表現(xiàn)文章的內(nèi)容。

（一）圖形組織者的意境表達

小學語文中有這樣的詩句，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，語文教師在向?qū)W生講解這一恢宏的畫面時，應該配上一副與之意境相符的圖畫，幫助學生直觀的了解詩句描繪的情境。學生通過圖畫，能夠掌握其中的夸張修辭手法，也能感受到詩人李白的想象力。通過這種教學方式的訓練，學生的寫作方式和描述方法等也會受到影響，增強了學生對意境描寫的能力。

（二）圖形組織者的感知作用

語文教師在指導學生寫作文的過程中，希望學生能夠?qū)懗鲂路f獨特的文章內(nèi)容和比喻，有些教師甚至希望學生能夠在文章中盡可能多的運用成語。學生學習了成語之后，只是在腦海中記住了這個成語的意思和它產(chǎn)生的淵源，但是能否正確使用又是另外一個環(huán)節(jié)。在寫作文的過程中使用成語雖然能夠幫助同學進一步掌握成語，但是過多使用成語又會直接破壞文章的整體韻律美。而且學生在選擇成語的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)選詞不到位的情況。針對這種情況，教師可以利用圖形組織者，搜集一些能夠表達成語意境的圖像，在課堂上講解寫作方法的過程中，穿插著為學生介紹這些成語，讓學生對成語有直接的感官上的認識。寫作類型也有不同分類，教師同樣可以找到相應或相近的圖片，借以表達他們之間的不同，讓學生更加直觀的了解。

（三）通過圖形講解讓學生了解修辭

語言是一個非常神奇的工具。語言的內(nèi)容直接作用于語言的表現(xiàn)形式，不同的語言內(nèi)容通過不一樣的語言表達形式會產(chǎn)生意想不到的效果。有些語言內(nèi)容比較貼近生活，但是借助相關的表達形式，就會呈現(xiàn)出高于生活的意境之美。能夠產(chǎn)生不同的意境，這便是語言的神奇之處，也是修辭的魅力所在。但單純依靠語文教師的講解，學生很難直觀感受到意境的美好的和修辭的強大。所以在講解修辭時，教師可以利用圖形講解，幫助學生了解修辭。比如，講解愁緒時，有關文章中出現(xiàn)的各種修辭，教師可以提前搜集一些類似于淅淅瀝瀝的雨或者漫天飄飛的雪花等，學生在學習的過程中可以直觀感受到修辭所要表達的內(nèi)容。而這種非常有畫面感的方式也會幫助學生發(fā)散思維。

（四）通過圖形講解讓學生感受寫作的精華

寫作的重點在于，作者將自己的表達和周圍的意境完美的結合起來。在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“歸雁”，這一意象表達的就是作者的思念，雁就是帶著作者思念的信者。而王昌齡筆下有關洛陽送別的詩句中，“玉壺”這一形象也包含了許多含義。它體現(xiàn)了作者本身的高貴品格，也表達了他的忠貞。“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣的流傳至今的詩句，表達的就是中秋時節(jié)作者對家鄉(xiāng)和家人的思念。這些流傳百年的意象，因為能夠引起作者的共鳴，才能帶著作者的感情被流傳至今。在語文寫作教學中，應該加強對寫作靈魂部分的分析和教學，讓學生對寫作本質(zhì)有更加深刻的理解，從本質(zhì)上提高學生對寫作的認識。

二、組織者在小學語文作文教學中所需的改進策略

（一）組織者小學語文作文教學需要堅持因材施教原則

在小學語文作文教學過程中，存在多樣的教學方式，其中組織者教學能夠顯著提高小學作文的教學效果。但是在組織者開展小學語文教學任務的過程中，為了能夠完全發(fā)揮出組織者教學的效果，需要堅持因材施教的教學原則。目前在我國，在小學語文作文教學中，大多仍然是集體教學授課居多。因此，教師需要根據(jù)學生的實際接收情況進行作文知識傳授，不能采用統(tǒng)一、沒有區(qū)別的方式進行授課。由于小學生對作文知識的接收能力有所不同，遇到特殊情況時，組織者應當注意到學生的個體化差異，針對不同階段的學生進行授課。只有堅持因材施教原則，才能讓組織者教學充分發(fā)揮出其應有的效用，推動學生都能夠掌握相關作文知識。

（二）組織者小學語文作文教學需要堅持以學生為主原則

對于小學生而言，初步接觸小學語文作文相關知識，可能會出現(xiàn)學習吃力、無法理解等問題。為了對組織者教學方式進行改進，在教學過程中需要堅持以學生為主的教學原則。改變傳統(tǒng)教學理念，將學生擺放在教學任務的主體地位。為了能夠讓學生更好的理解相關教學知識，可以以圖片分析的方式鍛煉學生的寫作能力。除此之外，在實際的教學過程中，除了作文技巧教學外，更加不能忽略在寫作中感情的抒發(fā)方法。真情實感和恰當?shù)谋磉_方式才能打動別人、引起他人的共鳴。避免學生在學習中僅僅關注寫作技巧，導致作文過于空洞問題。只有這樣，才能將組織者小學作文知識傳授給學生，真正提高小學生的寫作能力，讓學生能夠感受到寫作的魅力所在。

三、結束語

小學語文作文教學效果并不是非常理想，雖然小學生作文中也經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀作文，但是小學生普遍的寫作水平還有待提高。在小學語文作文教學中，利用圖形組織者教學方法，能夠讓學生直觀的感受到成語或者古詩詞中的作者要表達的思想和作者構建的意境等。幫助學生最大限度的從語文教學中了解本民族的流傳至今的各種傳統(tǒng)文化。學生在圖形組織教學方法的影響下，也會不斷提高自身的文學素養(yǎng)。而讀者也會在這種內(nèi)容的影響下提高自身對文章的審美能力。