黎俊

【摘 要】物理自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)理解和技能的訓(xùn)練，而且注重能力的培養(yǎng)和未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生理解大綱規(guī)定的知識(shí)技能外，還應(yīng)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)發(fā)展精神、自我完善意識(shí)，成為能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)的實(shí)踐的主體。這正是素質(zhì)教育所要求的。

【關(guān)鍵詞】初中物理 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.115

自主學(xué)習(xí)就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

一、初中物理自主學(xué)習(xí)的特征

1.自主性特征。它是“自主學(xué)習(xí)”的最顯特征之一，學(xué)生不再是知識(shí)的接收器，而是自主性的探究，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)、體會(huì)物理原理并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，是物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位落實(shí)的重要標(biāo)志。

2.民主性特征。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師不再是做報(bào)告者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間、師生之間討論、甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

3.過(guò)程性特征?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)特別重視學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

4.應(yīng)用性特征。新課標(biāo)把知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)知識(shí)提到同樣重要的地位，選取學(xué)生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用物理知識(shí)去解決它，讓學(xué)生感到物理知識(shí)真正有用。

5.創(chuàng)新性特征。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自我，個(gè)性具有鮮明特征，每個(gè)學(xué)生都是探究的主體，具有創(chuàng)新精神。每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

二、明確教師在自主學(xué)習(xí)中的角色

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

自主學(xué)習(xí)理論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，教師則立足于主導(dǎo)地位，往往是通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學(xué)生、教與學(xué)這兩對(duì)矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認(rèn)為教師的教是前提、是基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)只能是從屬地位，被教師所支配。新課改理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生的主體地位是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用而實(shí)現(xiàn)的。在課堂中，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織課堂秩序，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，高質(zhì)高效地自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師必須營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的土壤是不可能滋養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的幼苗。自主學(xué)習(xí)免不了學(xué)生之間的交流討論，為了更好的提供討論空間，使學(xué)生更方便地交流。在外部輔助材料上，要求學(xué)生帶上足夠的學(xué)具，教師也得準(zhǔn)備充足的教具，電腦、投影儀等硬件也要齊備。在條件齊備的情況下，運(yùn)用多種方式，學(xué)生更能有效地、創(chuàng)造地自主學(xué)習(xí)。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己做主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種地位由主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)本身決定。進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式。然而由于經(jīng)歷有限，他們所作的選擇、計(jì)劃、安排有時(shí)候可能與原意相悖。在成人的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，可以避免方向性的錯(cuò)誤，及時(shí)將他們引回正路。在課堂充當(dāng)引導(dǎo)者的最佳人選擇當(dāng)然就是教師了。在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，輔助學(xué)生順利地有條不紊地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其主體地位。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師不僅充當(dāng)引導(dǎo)者還是學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生的主體地位和教師的地位并不沖突，更不是兩個(gè)不相容的對(duì)立面。學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)時(shí)不論是動(dòng)手操作或是進(jìn)行討論，都需要有同伴合作交流。在同伴合作時(shí)，如遇到難以逾越的問(wèn)題，教師可以一個(gè)普通合作者的身份加入進(jìn)來(lái)，師生共同探討、操作，這種普通的合作行為能給學(xué)生們帶來(lái)提示，突破難題。在合作探討過(guò)程中給予過(guò)多的引導(dǎo)就剝奪了學(xué)生探索的權(quán)利，學(xué)生不能更好了解知識(shí)演變過(guò)程，更不能深刻的理解、記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師作為合作者的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)一種提提供信息的任務(wù)。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更充分。

隨著電視、廣播、書刊及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳媒工具的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、渠道、方式日漸多樣化，教師要作為合作者一份子，通過(guò)各種渠道尋找信息，提供給學(xué)生，作為他們學(xué)習(xí)的原材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這種方式也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生搜集信息的方法，讓他們逐漸學(xué)會(huì)這種方式，培養(yǎng)自己搜集資料的能力。

三、自主學(xué)習(xí)要因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)能力以及其他差異。挖掘研究教材內(nèi)容。設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力；要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力；要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不應(yīng)該把自己所有的心得體會(huì)都一股腦兒地灌給學(xué)生，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間?？傊處煹呢?zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是一朝一夕就能見(jiàn)效，也不是一個(gè)理論見(jiàn)解就能解決的，這需要老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索探究的艱辛歷程，相信各位物理老師一定能找到切實(shí)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性的方法，搞好課堂教學(xué)。