周路

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院浙江·杭州310018）

高職公共英語“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)探究
——基于澳大利亞TAFE學院經(jīng)驗

周路

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院浙江·杭州310018）

高職公共英語教學改革要求高職公共英語教師具備“雙師素質(zhì)”，這也是高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的方向。基于澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合我國高職公共英語教學現(xiàn)狀，對高職院校建立一支“雙師素質(zhì)”的公共英語教師隊伍提出些許建議。

高職公共英語；專業(yè)發(fā)展；師資建設(shè)；TAFE

一、TAFE學院概況

TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亞“技術(shù)和繼續(xù)教育學院”的簡稱。它是澳大利亞政府為解決學校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的對接問題而建立的一個教育體系。TAFE學院由聯(lián)邦政府和州政府共同投資、興建和管理，隸屬于各州教育部，主要提供專業(yè)技能的訓練課程。據(jù)統(tǒng)計，每年有超過百萬的學生，在全國近300所TAFE學院注冊學習。其學生數(shù)量占澳大利亞職業(yè)教育學生數(shù)量的70%。

TAFE學院成功發(fā)展的原因主要有：政府的大力支持，如建立了全國性職業(yè)技能認證體系；行業(yè)的有效參與，如行業(yè)顧問委員會主導培訓包（Training Package）開發(fā)；競爭性的市場化管理，如政府“招標”撥款方式。此外，TAFE學院由高要求的教師聘任標準、嚴格的選聘程序和靈活多樣的培訓項目而打造出來的一支高水平的“雙師”隊伍，亦是確保TAFE教育健康發(fā)展的重要因素之一。

二、TAFE學院師資建設(shè)概況

（一）教師的組成

TAFE學院的教師主要由專職教師和兼職教師組成。專職教師數(shù)量明顯少于兼職教師。二者比例大概是1:3。

大量聘用來自行業(yè)的兼職教師是為TAFE學院師資隊伍的重要特征。專、兼職教師各有所長，可取長補短，更有利于教師隊伍水平的整體提升。

（二）教師的聘用

TAFE學院的教師由各學院自行聘任。負責招聘的人才選拔委員會由三類人組成，即專業(yè)教師、人力資源管理人員和來自行業(yè)但不熟悉學院內(nèi)部運作的人。后者身份可保證專業(yè)性又不失公允。另外，委員會中至少需有一名女性。他們將對應(yīng)聘者進行全面考察，最終決定取舍。具體聘用流程如下：

（1）師資不足——＞（2）申請招聘——＞（3）公開招聘——＞（4）向上級匯報——＞（5）人力資源接受任職申請——＞（6）組成人才選拔委員會并獲代表團同意——＞（7）選拔人才考試——＞（8）人才選拔委員會報告情況——＞（9）代表團同意——＞（10）安全檢查（征求“證明人（references）”的意見并向警察局了解其“既往史”）——＞（11）實施任命——＞（12）接納新職員——＞（13）正式入職

受聘于TAFE學院的教師都具備“雙資格”（教師資格和專業(yè)領(lǐng)域資格）和“雙經(jīng)歷”（教學經(jīng)歷和專業(yè)工作經(jīng)歷）。研究生學歷不是必要條件，行業(yè)背景比學歷更為重要。具體而言：（1）持有相關(guān)專業(yè)大專以上文憑和職業(yè)資格證書；（2）擁有專業(yè)實踐經(jīng)歷。具體工作年數(shù)依照各專業(yè)的不同要求，一般為3—5年；（3）獲得資格框架體系內(nèi)“培訓與鑒定”培訓包中的四級資格證書；（4）具有良好的溝通和團隊合作能力。滿足上述條件者，被錄用后尚須1年以上教學實踐后，方可成為正式教師。而兼職教師在TAFE從教之時，也被要求接受1—2年的師范教育以獲得教師職業(yè)資格證書。

（三）教師的發(fā)展

以新南威爾士州悉尼學院為例，該院教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）以“教師資格制度”、“教師教學專業(yè)標準”和“教師專業(yè)發(fā)展框架”為政策指導，以教師職業(yè)發(fā)展階段（一般劃分為職前階段、職后階段、成熟階段、領(lǐng)導階段）為基點，以教學能力、專業(yè)能力、職位提升（如普通教師——＞專業(yè)帶頭人）為主要內(nèi)容，以組織發(fā)展（構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展組織氛圍）為帶動，以員工發(fā)展中心（Workforce Development Unit）為保障。具體模式可歸納如下圖：

TAFE學院教師專業(yè)發(fā)展的方式詳見下表：

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此外，教師個人制定專業(yè)發(fā)展計劃、創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展檔案袋、適時完善教師資格制度都是促進和保障教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

三、TAFE師資建設(shè)對高職公共英語教師隊伍建設(shè)的啟示

在澳大利亞TAFE學院，并不存在“公共必修課”的概念，因此也不能找到完全對應(yīng)“公共英語課”的課程。只是學生在入學前都要接受一個名為“are you ready”的測試，其中包括了對語言能力的考核。未達標者，需要修相關(guān)語言課程。這個課程類似于高職公共英語課，但他們的教學目標是幫助學生盡快達到在TAFE學習所要求的聽說讀寫能力。即便如此，TAFE學院在師資方面所作出的種種舉措，還是值得高職公共英語教師隊伍建設(shè)借鑒的。

（一）高職公共英語課程改革思路及對教師發(fā)展的要求

高等職業(yè)教育的特征要求公共英語教學也能體現(xiàn)實用性。英語能力成為高職學生專業(yè)能力的輔助成分，為其專業(yè)能力服務(wù)。因此，教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱教指委）已經(jīng)提出了公共英語課程改革的總體思路：“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”。

這個改革的思路無疑對高職公共英語教師的角色定位與教學能力提出了更高的要求。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》（2009）指出：“各校應(yīng)加強對英語教師在教學理論和教育技術(shù)等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學內(nèi)容；要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的‘雙師’素質(zhì)”。同時，“高職英語教師也要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)企業(yè)進行實踐，以提高自身的‘雙師’素質(zhì)，適應(yīng)高職英語教學改革與發(fā)展的需要”。引文中所提及的“雙師”素質(zhì)，即語言知識（技能）+某一行業(yè)的基本知識（技能）。這與高職教育對專業(yè)老師“雙師型”的要求也是吻合的。

（二）高職公共英語師資隊伍建設(shè)困境

如上所述，高職公共英語教學必須打破以知識傳授為主要特征的課程模式，將具體行業(yè)主要崗位（群）工作相關(guān)的英語內(nèi)容組織到教學中來，建立以工作過程為導向的課程體系。這場“破”與“立”能否成功，關(guān)鍵是教師。但就現(xiàn)狀來看，要建立一支“雙師素質(zhì)”公共英語教師隊伍，教師要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，仍然面臨諸多困難。

首先，公共英語課程邊緣化。在高職院校，由于專業(yè)課是與學生今后從事的職業(yè)緊密聯(lián)系的，故能受到學生的相對重視；公共英語課雖是必修課，但因教學實施中現(xiàn)存的種種問題以及學生并不理想的英語基礎(chǔ)，使得其成為學生的一項學習負擔。學生對公共英語課程地位并不認可。雖然，教指委對公共英語教學改革已作出宏觀指示，但畢竟任重道遠且需“大刀闊斧”，很多院校畏難而退，只是靜觀其變，似乎不到“迫不得已”，不愿率先動這把“刀子”。故公共英語課始終沒有充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中所應(yīng)有的作用，從而越來越被邊緣化。

其次，公共英語教師發(fā)展機會受限。因?qū)W科邊緣化，教師身份也被邊緣化。學生不認可課程，繼而不認可任課老師，對教師的評價普遍較低。而多數(shù)院校在評優(yōu)、晉升時，都會參考學生評價，這無疑給教師發(fā)展造成一定的困擾。另外，相較于專業(yè)教師，公共英語教師普遍感覺各種培訓、進修的機會受到擠壓。例如，由政府投入或?qū)I(yè)培訓機構(gòu)組織的，有意提升高職公共英語教師教學水平的培訓學習可謂寥寥無幾。

再次，公共英語教師缺乏跨學科知識。為滿足“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學結(jié)構(gòu)的實施要求，公共英語教師需了解并掌握某一特定行業(yè)的知識和技能。但目前，大部分教師是英語專業(yè)畢業(yè)，對教育學、英語教學法較為熟悉，但不具備企業(yè)經(jīng)歷，對于行業(yè)英語中涉及的生產(chǎn)實踐內(nèi)容知之甚少。很多教師已感受到生存危機而對行業(yè)能力發(fā)展提出需求，但出于教學任務(wù)繁重、學校對公共課教師掛職鍛煉不作要求等原因，這類需要并不能得以充分滿足。而這也加大了院校開展行業(yè)英語教學的難度。

除此之外，來自社會的眾多同行，如外籍英語教師、培訓機構(gòu)英語教師等，都令高職公共英語教師倍感壓力。其實，從另一方面來看，這也說明高職公共英語教師群體尚未形成能夠體現(xiàn)高職教育理念和模式的教學特色。

（三）高職公共英語“雙師”隊伍建設(shè)路徑

以下論述是以“引進”和“打造”為著眼點，即引進新教師、打造老教師，以達到公共英語“雙師素質(zhì)”教師隊伍目標。其余建設(shè)途徑暫不討論。

1.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，聘用兼職教師

TAFE學院聘用的兼職教師，均有豐富的行業(yè)實操經(jīng)歷和經(jīng)驗。他們用最前沿的行業(yè)知識和技術(shù)指導教學，確保課程的先進性和實用性。

公共英語教師隊伍中也有兼職教師，但只是為了填補短缺的師資。凡有時間授課者，幾乎都可接收。因此，外聘教師多是在校英語專業(yè)大學生，其教學能力、行業(yè)能力無法保障。其實，聘用兼職教師不僅可以解決師資不足問題，也可調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學。目前，公外教師就是缺乏實踐經(jīng)歷，正需要聘用有行業(yè)經(jīng)驗的人員加以彌補。可高薪聘請企業(yè)專家，加大他們?nèi)胄Ｊ谡n的比例，并對其進行適當?shù)慕虒W理論培訓，助其取得教師資格證書，以適應(yīng)企業(yè)人員向職教教師的角色轉(zhuǎn)換。

2.建立公共英語“雙師”型教師錄用標準

TAFE學院在聘任教師時自有其一套嚴格、公開的選拔、錄用機制，尤其是國家層面的教師資格制度、教師教學專業(yè)標準體系等，為實現(xiàn)其教師專業(yè)化、提升教師隊伍整體質(zhì)量，提供了政策保障。反觀近五年新進的公共英語教師，聘用標準似乎與一般普通院校并無異處——應(yīng)聘者至少具備大學本科以上學歷，且須接受高等教育學、心理學和教育法規(guī)科目的培訓并通過考核，方可取得國家頒發(fā)的高等教師資格證書?？梢?，在已實行的高職院校公共英語教師招聘條件中，并沒有根據(jù)高職教育的特點和公共英語教學改革的方向而提出更具體、明確的要求，以致所吸納的新教師群體仍然沒有擺脫原有教師隊伍存在的問題。

依照TAFE的經(jīng)驗，可在教師聘用時，成立人才選拔委員會，由政府宏觀調(diào)控，學校組織，企業(yè)參與，加強對應(yīng)聘者的專業(yè)技能、行業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格等方面的考察。

3.教師個體加強行業(yè)能力

對已是公共英語教師群體中的成員而言，除進一步鞏固、提高語言和教學能力，學習某一行業(yè)的專業(yè)知識和技能，已成當務(wù)之急?？蓞⒖嫉姆椒ㄓ校?/p>

（1）拓展專業(yè)領(lǐng)域

根據(jù)學校的專業(yè)設(shè)置及自身的興趣愛好，確立專業(yè)發(fā)展方向，完善專業(yè)知識架構(gòu)。如采取學歷或非學歷、短期培訓或長期培訓等方式，系統(tǒng)研修某一專業(yè)或旁聽專業(yè)課，閱讀專業(yè)資料，參加專業(yè)學術(shù)會議或與相關(guān)從業(yè)者交流，亦可獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如導游證、口譯證、筆譯證等。

（2）赴企業(yè)掛職鍛煉

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（[教高2006]16號）指出：“要增加專業(yè)教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。”對照來看，這也是TAFE學院助其教師發(fā)展的一貫做法。

因此，定期去企業(yè)鍛煉，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式在企業(yè)兼職，積累教學所需的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，是高職公共英語教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

（3）與專業(yè)人士合作教學

可采取課程組的形式，建立語言教師與專業(yè)教師的合作，也可邀請行業(yè)人員加入。三方共同商討課程目標、教學內(nèi)容、教學方式、教材開發(fā)、學生評價等環(huán)節(jié)，落實理論與實踐一體化，構(gòu)建高職公共英語課程在專業(yè)中的服務(wù)型地位。在此過程中，英語教師無疑也能從專業(yè)教師和行業(yè)從業(yè)者的工作背景與經(jīng)歷中獲益匪淺。

當然，教師個體發(fā)展尚需爭取學院扶持、組織激勵。如學?？沙闪ｉT的教師發(fā)展機構(gòu)；鼓勵教師調(diào)整學期工作安排，為他們創(chuàng)造學習時間，去企業(yè)掛職鍛煉；完善實踐考核機制和激勵機制等。但所有之關(guān)鍵，還是要教師自身樹立自主發(fā)展意識并以此為動力，成為“自我學習引導者”，積極投身于高職公共英語教學改革的浪潮中。這場歷練，本是機遇；無論成敗，都是自我專業(yè)發(fā)展過程中的寶貴財富。

[1]劉黛琳、盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012（4）.

[2]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978——2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

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[5]張舸、王亞.高職院校公共課程“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)——以英語課程為例[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）.

責任編校：于吉瑞

G715.1

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1009-8534（2017）01-0065-02

周路，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院講師，文學碩士，研究方向為高職英語教學。