李朝暉

（湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院湖北·武漢430068)

高職院校音樂欣賞教學(xué)探究

李朝暉

（湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院湖北·武漢430068)

本文立足高職院校音樂欣賞課程建設(shè)的發(fā)展背景，分析了音樂欣賞課程的重要作用，并結(jié)合當(dāng)前高職院校音樂欣賞課程現(xiàn)狀，提出音樂欣賞教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考，為進(jìn)一步研究高職院校音樂欣賞課程教學(xué)模式打好理論基礎(chǔ)。

高職院校音樂欣賞教學(xué)模式

音樂教育屬于美育的范疇，是高職院校文化素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體，而音樂欣賞教學(xué)是音樂教育教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分。音樂欣賞教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂作品，或者通過其他手段接觸音樂作品，去感受音樂的語言，體驗(yàn)音樂的情感，領(lǐng)悟音樂美的一種審美教學(xué)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，開闊學(xué)生的音樂視野，全面提高大學(xué)生音樂鑒賞水平和審美能力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，大部分高職院校已經(jīng)將音樂欣賞課程作為一門公共藝術(shù)選修課程廣泛開設(shè)，很多高職院校為響應(yīng)教育部普及藝術(shù)課程的要求，規(guī)定學(xué)生在校期間必須選修一門藝術(shù)課程，音樂欣賞選修這一類的藝術(shù)課程成為學(xué)生公共選修課程中的一門重要課程。

一、高職院校音樂欣賞課程的重要作用

（一）音樂欣賞教學(xué)是培養(yǎng)審美觀的重要途徑

審美觀是人們在長期感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)中形成的觀念，它具有鮮明的時(shí)代性、民族性和階級性，審美觀往往是與世界觀、人生觀密不可分的[1]。音樂欣賞讓學(xué)生在感受音樂語言和音樂情感的過程中，從音樂的背景、題材、風(fēng)格中去感受音樂內(nèi)容的美，音樂形式的美，深入體驗(yàn)音樂哲理的美，從而讓學(xué)生在感受音樂中得到美的享受與愉悅，為學(xué)生提供了最好的審美實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種提高學(xué)生審美修養(yǎng)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的教育作用是任何其他專業(yè)教學(xué)無法取代的。魯昕部長曾在關(guān)于提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作會(huì)議上曾表示，我們要培訓(xùn)中高端的技術(shù)人才，不是培養(yǎng)一技之長，一技之長是職業(yè)培訓(xùn)，不是學(xué)校教育。”可見，職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人，更重要的是培養(yǎng)素質(zhì)全面的高級職業(yè)人。音樂欣賞教學(xué)是培養(yǎng)的學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一個(gè)重要途徑，因此欣賞教學(xué)在高職院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（二）音樂欣賞教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要載體音樂欣賞教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)發(fā)散思維的過程，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，必須要去感受音樂中的音高、音強(qiáng)、音色，還需要具備感受節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度、調(diào)式織體等多種音樂要素的能力，進(jìn)而從整體去感受音樂作品，理解音樂，而不是孤立地去理解某一種獨(dú)立的音樂要素，這個(gè)欣賞和學(xué)習(xí)的過程中，就有多種思維方式的參與，例如在《維也納森林的故事》欣賞教學(xué)中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到森林中小鳥的鳴叫，一幅森林萬物蘇醒的場景，《彼得與狼》欣賞教學(xué)中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到小男孩、小鳥、貓、老爺爺、鴨子、狼等等，而且通過聯(lián)想形成一個(gè)完整的童話故事，這種描繪性或者情節(jié)性的音樂感知會(huì)引起對相關(guān)生活意境的想象，這叫做音樂的聯(lián)想[1]。在欣賞貝多芬的《命運(yùn)》時(shí)，學(xué)生會(huì)想象到要用不斷的拼搏和努力去主宰自己的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，這種非描繪性或者非情節(jié)性的音樂感知，通過情感而引起的想象叫做音樂的想象。通過一段時(shí)間的音樂欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生在逐漸豐富想象力的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)就有了再創(chuàng)造的空間，這也正式音樂欣賞教育所賦予人們發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的積極作用，這種創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在人們的生活和學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域。

（三）音樂欣賞教學(xué)促進(jìn)身心健康的有效手段

高職院校以培養(yǎng)專門的技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)課程主要以職業(yè)技能知識的課程為主，一般在大一期間有人文類公共基礎(chǔ)課程，大二大三期間就進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)及校外企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)安排無疑將會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)生活的枯燥，加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力相對偏弱，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，長此以往，面對學(xué)習(xí)壓力和日益激烈的社會(huì)競爭壓力，處于青春期的大學(xué)生的身心健康將產(chǎn)生負(fù)面影響，大學(xué)生的心理問題越來越多，這些問題會(huì)為心理上帶來的巨大的精神壓力。音樂欣賞課堂上音樂作品的欣賞帶給學(xué)生輕松愉悅的審美享受，通過音樂的干預(yù)，強(qiáng)烈的音樂感染力對學(xué)生的理性和感性，身體與心理進(jìn)行一種綜合平衡的教育，從音樂情感上潛移默化，寓教于樂，緩解學(xué)生的壓力，打開心結(jié)，進(jìn)一步塑造大學(xué)生健康的心理，對正在發(fā)育中的在校學(xué)生身心健康有著積極的作用。

二、高職院校音樂欣賞課程的現(xiàn)狀

（一）音樂欣賞教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)就是教師講授，學(xué)生聽課的一種模式，按照音樂教學(xué)法上的教學(xué)方式，先介紹作品名稱、作曲家、創(chuàng)作背景以及作品的音樂特點(diǎn)，再講授作品的作品表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等等，最后再讓學(xué)生完整欣賞作品[2]。而高職院校的學(xué)生作為非音樂專業(yè)的學(xué)生，絕大部分沒有接受過音樂知識的全面學(xué)習(xí)，缺乏對音樂術(shù)語和音樂基礎(chǔ)知識的了解，缺乏主動(dòng)感受音樂的自覺性，這種以講授為主的傳統(tǒng)音樂欣賞課程模式，往往讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，教學(xué)方式不愉悅、不輕松，不能引起絕大部分學(xué)生對音樂作品的興趣，更不能激起對音樂作品的共鳴。學(xué)生只是被動(dòng)的接受音樂作品的信息量，沒有積極主動(dòng)參與到體驗(yàn)音樂情感的過程中，更談不上創(chuàng)造性的藝術(shù)思維的激發(fā)，學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。

（二）音樂欣賞教學(xué)沒有完備教學(xué)體系

目前，高職院校沒有建立一個(gè)完備的音樂公共選修課程教學(xué)體系，大部分高職院校音樂欣賞課程其課程設(shè)置、教材配備、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，一般沒有統(tǒng)一的音樂欣賞教材，音樂選修課程的開設(shè)僅根據(jù)每個(gè)音樂教師自己的課程申報(bào)來進(jìn)行課程安排，這種無合理規(guī)劃的音樂欣賞課教學(xué)一定程度上也影響了音樂教學(xué)的教學(xué)效果。目前在高職院校一般開設(shè)有《戲劇音樂欣賞》、《電影音樂欣賞》、《鋼琴作品欣賞》、《中外音樂作品欣賞》等各類題材的音樂欣賞課程，各門課程內(nèi)容雖然各有側(cè)重點(diǎn)，但因?yàn)楦鏖T音樂欣賞課程沒有合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，音樂教師都是各自為陣，大多用普通高?；蛘邘煼对盒Ｋ玫囊魳沸蕾p教材作為主要參考教材，結(jié)合自己所搜集到音樂欣賞資料安排欣賞教學(xué)的內(nèi)容，各門課程還存在內(nèi)容上的重復(fù)性，針對性不強(qiáng)，隨意性較大的特點(diǎn)。

（三）高職院校學(xué)生音樂素質(zhì)整體偏低[3]

高職院校的學(xué)生音樂素質(zhì)參差不齊，經(jīng)過對我校學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)調(diào)查訪談結(jié)果表明，隨著教育部對當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，大部分的學(xué)生在中學(xué)階段開設(shè)有音樂課程，但在實(shí)際教學(xué)中，在高考這根指揮棒的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)的高中只重視高考的文化課程，中學(xué)除了專門開設(shè)的藝考班，其他普通班級音樂課程基本被占用，或者直接取消，音樂課基本上成為擺設(shè)，部分來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子甚至表示從未上過音樂課，學(xué)生雖然表示喜歡音樂，對音樂欣賞的課程充滿了好奇，但90%的學(xué)生表示不懂基本樂理知識，不認(rèn)識簡譜和五線譜，高職院校學(xué)生整體音樂素質(zhì)普遍偏低，音樂基礎(chǔ)薄弱。

三、高職院校音樂欣賞課程教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考

（一）針對性地選取理論知識教學(xué)

在高職院校多年的音樂欣賞的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生都表示很喜歡音樂，但在音樂欣賞課的教學(xué)中，很大一部分學(xué)生又表示不喜歡上音樂欣賞課程，這個(gè)問題值得我們每個(gè)音樂教師深思。糾其究竟，這個(gè)問題存在的一個(gè)重要原因在于音樂教師在欣賞教學(xué)中多選取古典經(jīng)典音樂作品作為欣賞內(nèi)容，比如常用到的有代表性的器樂作品，雖然老師上課對作品有介紹，但由于學(xué)生缺乏音樂知識的儲備，古典作品涉及的一些專業(yè)音樂知識、器樂知識不甚了解，所以這些高雅藝術(shù)、經(jīng)典作品在學(xué)生心中還是陽春白雪，聽著美好，但不能引起情感和心靈的共鳴，心理上還是望而卻步，敬而遠(yuǎn)之，而通俗作品從作品旋律、情緒還有歌詞等方面很淺顯易懂，學(xué)生更容易接受。因此，在音樂欣賞實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生要欣賞經(jīng)典的古典音樂還是應(yīng)該具備基本的音樂基礎(chǔ)知識，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對性地選取音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要避免讓學(xué)生感覺理論知識太枯燥，讓學(xué)生認(rèn)識樂器并了解其音色特點(diǎn)才能去感悟器樂作品的主題及音樂情感，讓學(xué)生懂得了節(jié)奏節(jié)拍知識，才能讓學(xué)生深入體會(huì)三拍節(jié)奏和四拍節(jié)奏的作品音樂特點(diǎn)的不同，適當(dāng)?shù)囊魳坊A(chǔ)知識是音樂欣賞課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主，在一定程度上沒有激發(fā)學(xué)生參與、感受、體驗(yàn)音樂作品的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂融入度不夠，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)與師生互動(dòng)相結(jié)合，努力擺脫傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自薦推薦音樂，在自薦者講解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充講評音樂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師對學(xué)生考核評價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，音樂欣賞教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)不同，書面試卷的考核形式并不能充分反映教學(xué)效果，教師應(yīng)該充分考慮到音樂欣賞課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價(jià)方式，將學(xué)生在課堂的互動(dòng)納入平時(shí)考核評價(jià)指標(biāo)中，增大學(xué)生平時(shí)考核的分?jǐn)?shù)比例，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂欣賞主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著名的音樂教育家卡巴列斯基說：激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們?！盵4]有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)感知音樂的意境，在藝術(shù)活動(dòng)中逐步提高審美修養(yǎng)。

（三）拓寬課外實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)欣賞美育功能

音樂欣賞教育具有廣闊的空間，欣賞教學(xué)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，在欣賞音樂的過程中，學(xué)生只有真正參與到藝術(shù)實(shí)踐中去才能深入對音樂的感性認(rèn)識，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生帶入音樂育人的意境中，才能真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞的美育功能。高職院校畢竟有別于專業(yè)音樂學(xué)院，在高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件下，音樂欣賞教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的課外實(shí)踐具備一定的難度，高職院校的音樂教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，比如將音樂欣賞教學(xué)與高雅藝術(shù)進(jìn)校園系列活動(dòng)這種成熟的藝術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生現(xiàn)場感受經(jīng)典音樂的魅力，也可以將欣賞教學(xué)與學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)結(jié)合起來，通過組織參與藝術(shù)社團(tuán)的演唱、演奏、表演等多種活動(dòng)，形成大學(xué)生充滿朝氣的藝術(shù)文化氛圍，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心，激發(fā)審美創(chuàng)造的欲望，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和審美修養(yǎng)的教育功能。

[1]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1993.

[2]于志新.新時(shí)期普通高校音樂欣賞創(chuàng)新教學(xué)模式探究［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版版).2010,(12)：88-90.

[3]蔡波.高職院校音樂欣賞課程的教學(xué)探索［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版版).2013,(10)：70-71.

[4]尹小珂，楊媚.高校音樂欣賞創(chuàng)新教學(xué)模式探究［J］.科教文匯.2006,(09)：72-73.

責(zé)任編校：王俊奇

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1009-8534（2017）01-0166-02

李朝暉，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在讀碩士。