呂文龍，江 山，房德芳

（江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007）

關(guān)于高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的幾點(diǎn)思考

呂文龍，江 山，房德芳

（江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007）

課程標(biāo)準(zhǔn)是貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃最基本的教學(xué)文件，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核方案的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是高職院校加強(qiáng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。本文從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、開發(fā)背景、重要性、開發(fā)主體、開發(fā)原則、開發(fā)程序、內(nèi)容和格式等方面對(duì)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索，以期為高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供參考。關(guān)鍵詞：高職院校；課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)

隨著全國(guó)高校課程改革的廣泛開展，各地高職院校陸續(xù)進(jìn)行了一些教學(xué)改革探索，在以課程建設(shè)和改革為重點(diǎn)的同時(shí)也進(jìn)行了校本課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面的有益探索，取得了良好效果。但由于各校自行開發(fā)的校本課程標(biāo)準(zhǔn)水平參差不齊，在一定程度上影響了高職院校課程改革。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)背景

近年來，我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展迅猛。高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職院校要加快專業(yè)改革與建設(shè)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

《中國(guó)大百科全書》中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是：規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。在顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》中，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是：確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分[2]。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)學(xué)生在某個(gè)學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的具體規(guī)定；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注對(duì)象是課程目標(biāo)、課程基本理念和課程基本設(shè)計(jì)思路；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，應(yīng)是容易理解的、能夠?qū)崿F(xiàn)的、可以評(píng)估的，而不是模棱兩可和可望不可及的；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生的基本要求，是大部分學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性

高職院校課程建設(shè)的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點(diǎn)，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件[3]，是編寫教材、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和試卷命題的根據(jù)，也是高職院校貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和完成教學(xué)計(jì)劃的最根本的教學(xué)文件。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也存在一些問題。從整體上看，我國(guó)高職教育沒有國(guó)家層面的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。相同地區(qū)、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容的課程名稱不同，或相同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容不同現(xiàn)象比比皆是[4]。

5 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)主體

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家統(tǒng)一制定，各校具體實(shí)施，而高職教育課程設(shè)置特點(diǎn)決定了其課程標(biāo)準(zhǔn)不可能與基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)相同。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。該文件將高職院校確定為高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和建設(shè)主體，明確給予其課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和建設(shè)權(quán)利，并提出高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)目的與要求。因此，各高職院校應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施提上議事日程，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程。

6 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)方案與學(xué)生未來工作崗位需求。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5]。

（1）系統(tǒng)性原則。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)與現(xiàn)階段我國(guó)高職教育教學(xué)實(shí)際情況相符合，從知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教學(xué)工作。

（2）職業(yè)性原則。高職教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才，這就要求高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合生產(chǎn)一線對(duì)學(xué)生技能的要求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以國(guó)家（或行業(yè)）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，分析學(xué)生未來工作崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。

（3）發(fā)展性原則。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)緊跟科技發(fā)展的步伐，廣泛運(yùn)用高職教育課程改革新理念、新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

（4）實(shí)用性原則。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)從現(xiàn)階段我國(guó)高職教育實(shí)際情況出發(fā)，課程內(nèi)容應(yīng)符合工作崗位對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的實(shí)際需求。

（5）先進(jìn)性原則。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)工作領(lǐng)域中新技術(shù)和新理念的運(yùn)用，從而使新理念、新成果融入課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)課程理念和內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

7 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序

教務(wù)處是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)實(shí)施和教學(xué)改革的核心部門，要依據(jù)各系部編寫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，安排各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)任務(wù)。系部是高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的具體實(shí)施部門，由系部專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、主講教師等組成的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)小組，負(fù)責(zé)召開課程標(biāo)準(zhǔn)制定研討會(huì)，明確人員具體分工。教師首先要在對(duì)行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的實(shí)際要求；其次，在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并邀請(qǐng)行業(yè)專家和有關(guān)專業(yè)教師參加課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研討會(huì)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿進(jìn)行深入討論，形成課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿，并送專家審核；最后，專家審核通過，形成正式的課程標(biāo)準(zhǔn)文件。教務(wù)處安排系部按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性，不斷完善。

8 課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及格式

高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議4部分組成[6]。

8.1 前言

前言主要是簡(jiǎn)明扼要地描述課程基本理念、課程性質(zhì)和設(shè)計(jì)思路。（1）課程定位由課程性質(zhì)和課程任務(wù)兩部分組成，用凝練的語言對(duì)課程性質(zhì)、任務(wù)及與其他課程的關(guān)系等進(jìn)行概述。（2）課程基本理念主要說明教學(xué)中應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（3）課程設(shè)計(jì)思路主要說明課程設(shè)計(jì)的總體思路、課程設(shè)置依據(jù)、課程內(nèi)容確定的依據(jù)、課時(shí)分配等內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對(duì)人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，并以項(xiàng)目化教學(xué)來組織課程內(nèi)容[7]。設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)與行業(yè)專家一起分析學(xué)生未來就業(yè)崗位和工作任務(wù)，了解工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的實(shí)際要求。

8.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)后預(yù)期結(jié)果的概述。具體目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)后知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的明確細(xì)致的說明。課程目標(biāo)應(yīng)提出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)、能力，養(yǎng)成的職業(yè)素質(zhì)。

8.3 課程內(nèi)容和要求

主要描述該課程的具體內(nèi)容及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫中，應(yīng)盡量使用規(guī)范、清楚、容易理解的詞語描述學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

8.4 實(shí)施建議

課程實(shí)施建議就是對(duì)教學(xué)提出的建議和意見，包括教材選用與編寫、教學(xué)建議、教學(xué)基本條件、課程資源的開發(fā)及利用等方面。（1）教學(xué)建議主要是指對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的建議，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)高職教育課程改革新理念、新成果。教學(xué)方法上，不應(yīng)是單一講授，而應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地使用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議可以從知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行闡述，通過運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，強(qiáng)調(diào)綜合能力評(píng)價(jià)；通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。（3）教學(xué)基本條件主要指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備、師資力量與教學(xué)資源等。（4）應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，選用符合課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的教材，并優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)或省級(jí)規(guī)劃教材。（5）課程資源的開發(fā)及利用主要指該課程使用的教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與利用等。

8.5 其他說明

對(duì)以上不能涵蓋的內(nèi)容做必要說明。

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是高職教育課程體系改革工程的基石，也是推動(dòng)高職教育課程規(guī)范化的關(guān)鍵。時(shí)代在發(fā)展，落后的必然要被淘汰。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求其課程設(shè)置不能墨守成規(guī)、一成不變，應(yīng)經(jīng)常對(duì)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)并完善新的課程標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)隨著行業(yè)需求的變化而變化，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐和反饋中不斷更新與完善。

[1]教育部．教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2016]16號(hào)）[EB/OL]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/ t20061116_79649.html.

[2]顧明遠(yuǎn)．教育大辭典（增訂全編本）[M]．上海：上海教育出版社，1998．

[3]丁容儀，張恩詳，靳包平，等．論高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）：30-32．

[4]田鳳權(quán)．高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J]．遼寧教育研究，2008（4）：60-62．

[5]牟兆新，陳樹君，李懷珍．關(guān)于醫(yī)學(xué)類高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)若干問題的思考[J]．教育與職業(yè)，2013（33）：154-155．

[6]郭揚(yáng)．中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的框架及其開發(fā)[J]．職教論壇，2006（11）：4-7．

[7]楊君，袁利鵬．高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2011（4）：61-62．

G423

A

1671-1246（2017）03-0140-02

注：本文系第二期江蘇職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目（ZYB99）；江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲许?xiàng)目（xj1503）