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        形成性評價(jià)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

        2017-03-08 11:40:07李春花李佳佳頓佳穎
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年21期
        關(guān)鍵詞:總結(jié)性藥劑學(xué)醫(yī)學(xué)教育

        李春花 ,李佳佳 ,鄭 鵬 ,頓佳穎

        (1.河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,河北 石家莊 050090;2.河北中醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院,河北 石家莊 050200)

        形成性評價(jià)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

        李春花1,李佳佳2,鄭 鵬2,頓佳穎2

        (1.河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,河北 石家莊 050090;2.河北中醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院,河北 石家莊 050200)

        初步建立既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果,即教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相統(tǒng)一的形成性評價(jià)體系,并將其應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮其在醫(yī)藥教育中的作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。

        形成性評價(jià);中藥藥劑學(xué);藥學(xué)教育

        1 形成性評價(jià)的定義[1,2]

        美國教育學(xué)家米歇爾·斯克里芬最早在開發(fā)課程時(shí)提出形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià),后由本杰明·布魯姆將其引入教育領(lǐng)域。一系列與決策相關(guān)聯(lián)的評價(jià)是教學(xué)成功所必不可少的,并應(yīng)貫穿于教育活動(dòng)的始終。教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩部分。形成性評價(jià)是對教學(xué)過程的評價(jià),總結(jié)性評價(jià)是對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。布魯姆曾明確指出,“形成性評價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”“它的目的不是為了將學(xué)生分等級,而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”。形成性評價(jià)在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行,目的是及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足,從而取得最優(yōu)教學(xué)效果;總結(jié)性評價(jià)是在一門課程結(jié)束或者某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行,主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。形成性評價(jià)是通過尋找發(fā)現(xiàn)教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題,對正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。

        2 形成性評價(jià)對教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量提高的意義

        長期以來,我國高等藥學(xué)教育一直為應(yīng)試教育,忽視形成性評價(jià),注重總結(jié)性評價(jià),教師為了考而教,學(xué)生為了考而學(xué),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”,這種評價(jià)體系考查的是人腦儲(chǔ)備知識的能力,而不是人腦運(yùn)用知識的能力,阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        形成性評價(jià)是一種注重過程的評價(jià),是關(guān)注未來、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評價(jià)[3]。只有在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步,才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo);正因?yàn)殛P(guān)注過程,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法的全面發(fā)展。形成性評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分,是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑[4~6]。

        3 形成性評價(jià)教學(xué)體系的構(gòu)建

        3.1 目的[7]

        建立形成性評價(jià)體系可以促進(jìn)教師樹立以學(xué)生為中心教育理念,與學(xué)生合作共同完成教學(xué)評價(jià),利用學(xué)生的評價(jià)意見、同行間的評價(jià)意見和督導(dǎo)者、管理者的評價(jià)意見,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果;同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,提高學(xué)生分析、解決問題能力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識,規(guī)范教師授課方法,改善教學(xué)管理功能,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

        3.2 具體措施

        形成性評價(jià)體系應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果4方面,考試成績占60%,教學(xué)實(shí)踐占20%,學(xué)習(xí)過程占20%。具體評價(jià)方式主要包括作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等。作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)在于考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,可稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容考核;課堂學(xué)習(xí)、專題討論、小組學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況,可稱為學(xué)習(xí)方式考核。具體評價(jià)方式如下。

        3.2.1 作業(yè) 分為計(jì)分平時(shí)作業(yè)和綜合性作業(yè)兩種。

        (1)記分平時(shí)作業(yè)。根據(jù)課程教學(xué)安排和測評要求,指定部分平時(shí)作業(yè)為記分平時(shí)作業(yè),課堂上教師依據(jù)學(xué)生完成記分平時(shí)作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績評定。記分平時(shí)作業(yè)計(jì)劃安排3次,分別安排在學(xué)期的上、中、下時(shí)間段,每個(gè)階段都做記錄與考核。

        (2)綜合性作業(yè)。根據(jù)課程教學(xué)安排和測評要求,設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè),如小論文、學(xué)術(shù)論文等。上課時(shí)教師可隨課程進(jìn)度的深入,提出一個(gè)相關(guān)論題,讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料完成一個(gè)小論文,教師根據(jù)論文質(zhì)量進(jìn)行成績評定。綜合性作業(yè)每一學(xué)期安排一次,可在學(xué)期中間課程進(jìn)度過半時(shí)提出論題,要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)上交論文,這樣既可以起到承上啟下的作用,又可以讓學(xué)生帶著問題完成本學(xué)期的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。

        3.2.2 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為兩種:一是課程教學(xué)大綱規(guī)定必須安排的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生不參加或考核成績不合格不能進(jìn)行期末考試;二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,指定學(xué)生參加或完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。中藥藥劑學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng),只進(jìn)行理論學(xué)習(xí),很難完全掌握知識要點(diǎn)。針對第一種教學(xué)實(shí)踐,主要從實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、考勤等方面進(jìn)行評價(jià)考核;針對第二種教學(xué)實(shí)踐,可以安排學(xué)生參觀制藥廠,使他們了解制劑全過程。

        3.2.3 課堂學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)主要以教師講、學(xué)生聽為主,這種方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,應(yīng)加以改進(jìn)。教師可在每節(jié)課的開始給出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)基本知識框架。然后留給學(xué)生一部分時(shí)間使其通過閱讀文字教材、觀看教學(xué)光盤、上網(wǎng)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、知識掌握程度、疑難問題等,然后教師再進(jìn)行授課。課上教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,給予指導(dǎo),并進(jìn)行成績評定。

        3.2.4 專題討論 要求學(xué)生在指定時(shí)間對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容集中進(jìn)行的課堂討論,教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言記錄評定成績,可實(shí)行累積次數(shù)制,即學(xué)生每回答一次問題就在花名冊上做一標(biāo)記,按回答問題次數(shù)進(jìn)行成績評定。如給出某個(gè)藥的處方,讓學(xué)生通過查資料、討論,擬定制劑工藝過程、質(zhì)量控制方法等。

        3.2.5 小組學(xué)習(xí) 根據(jù)教學(xué)安排,要求學(xué)生幾人為一組,有計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)效果等。課上教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄,抽查學(xué)生知識掌握、運(yùn)用程度并進(jìn)行成績評定。如教師布置一個(gè)開放性問題,將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,各組統(tǒng)一答案,以PPT方式展示,這個(gè)答案所得的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)習(xí)小組所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

        3.3 需解決的問題

        (1)選擇具有代表性的中藥藥劑實(shí)驗(yàn)。可將學(xué)生隨機(jī)分組,讓其設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn),確定最優(yōu)開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),為編寫實(shí)驗(yàn)教材積累經(jīng)驗(yàn)。

        (2)選擇有代表性的處方、劑型,擬定制備工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

        (3)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)做出調(diào)整,從而建立完善的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        4 討論

        形成性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循啟發(fā)性、綜合性、多樣性原則及科學(xué)性原則,其作為課程考核的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)與課程進(jìn)行一體化的考核設(shè)計(jì)[8~10],以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生追求知識的熱情。此外,要緊緊圍繞中藥藥劑學(xué)課程特點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩方面設(shè)計(jì)形成性評價(jià),明確考核要求、考核進(jìn)度、考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核比例、操作者等。

        由于形成性評價(jià)對我國醫(yī)學(xué)教育界來說是一個(gè)新興事物,要完全拋棄原來的總結(jié)性評價(jià)體系仍有一定難度,因此,我們也可探索構(gòu)建形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相融合的復(fù)合型評價(jià)體系。通過降低總結(jié)性評價(jià)在復(fù)合型評價(jià)體系中的比例,讓學(xué)生和教師逐步適應(yīng)這種改變,不斷探索符合我國醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的綜合性評價(jià)體系。

        [1]蔣敏麗,徐森明,莫頌軼.形成性評價(jià)在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)況與分析[J].高教論壇,2016(1):95-97,105.

        [2]伍義行,胡華軍,張永勇,等.藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價(jià)體系的研究與思考[J].藥學(xué)教育,2013(3):1-4.

        [3]曹妍,祁贊梅,曹雅明.形成性評價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(2):23,62.

        [4]Ellen Osmundson,何珊云,王小平.理解課堂中的形成性評價(jià)[J].全球教育展望,2012(4):3-6,20.

        [5]蘇文秀.實(shí)施形成性評價(jià)過程中的問題及對策[J].中國成人教育,2012(3):99-101.

        [6]聞德亮.醫(yī)學(xué)教育中的形成性評價(jià)方法[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版),2011(1):36-38.

        [7]劉衛(wèi)東,李珂珂.醫(yī)學(xué)教育中形成性評價(jià)的實(shí)踐與應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2011(17):2718-2719.

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        [9]李金清,李躍軍,李學(xué)擁.形成性評價(jià)在醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011(2):402-404.

        [10]熊陽,來平凡.形成性評價(jià)在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育,2009(6):31-34.

        G424.74

        B

        1671-1246(2017)21-0064-03

        注:本文系河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院開放課題(17yb-19)

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