伊閩南

摘要：本文從民辦本科高校的特色專業(yè)建設角度出發(fā)，針對審計學這門審計專業(yè)核心課程的教學目前存在的種種問題，提出幾點教學改革建議，為推動審計專業(yè)人才培養(yǎng)及特色專業(yè)的建設提供自己的看法和建議。

關鍵詞：審計學；教學改革；特色專業(yè)

中圖分類號：F239.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

審計專業(yè)是各個民辦本科高校會計學院所必設的專業(yè)，而《審計學》又是審計專業(yè)的專業(yè)核心課之一。開設《審計學》這一課程的目的旨在使學生掌握審計體系，了解審計工作的目標和方法，學會審計報告的編寫，使審計專業(yè)的學生畢業(yè)后可以上手做與審計相關的各項工作。但在實際教學過程中存在許多問題，阻礙了《審計學》為審計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)發(fā)揮作用，大部分學生學習過審計課程之后依然不清楚審計學的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業(yè)建設方案，結(jié)合本人這幾年的實踐教學經(jīng)驗，從四個不同角度分析審計專業(yè)《審計學》課程教學中存在的問題，并針對相應問題提出個人的幾點建議。

一、《審計學》課程在的重要性

隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，審計在整個國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學》課程也是目前各個高等財經(jīng)類院校審計、會計、財務管理等專業(yè)學生的專業(yè)必修課，該課程對學生畢業(yè)以后從事有關財務類的工作有著非常重要的作用，并且審計監(jiān)督也漸漸發(fā)展成企業(yè)內(nèi)部管理控制中一個至關重要的部分。

二、《審計學》教學中存在的問題

審計學的理論方法不同于會計學、財務管理等財會類基礎學科，審計學里面沒有數(shù)學計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準則的應用，也是會計學、財務管理等的后置學科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎，才能夠?qū)ζ髽I(yè)的財務情況做出正確的判斷。

（一）教學目的不明確

各高校的審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該是符合企業(yè)審計人員標準的應用型人才，而目前審計學的教學大多數(shù)重視理論教學、忽視應用實踐教學，只是填鴨式教學的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學。在審計學科的課程體系建設標準上建設內(nèi)容不具有針對性、應用性等實用方面的適用性。

（二）教學方法不夠靈活

審計學的教學手段不靈活，教學方式單一、互動性差，教學方法仍停留在傳統(tǒng)的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學生聽課興趣不高，這也導致了學生缺乏學習審計課程的興趣，學習難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學知識在實際問題中的應用的熱情。

（三）教師隊伍實踐經(jīng)驗欠缺

由于民辦高校資金欠缺的問題，導致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺，學歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應的工作經(jīng)驗。民辦高校的審計教師也有相應的問題，許多教師對于具體審計實務操作了解甚少，多數(shù)認知來源于書本。在教學工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結(jié)合起來。

（四）成績考核方式不夠科學

期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)應用型審計人才的目標，也使得學生在學習過程中疏于對審計實踐能力的培養(yǎng)。

三、教學改革的建議

（一）明確教學目的

目前，我國除了經(jīng)濟供給側(cè)改革外，在教育行業(yè)也提出了供給側(cè)改革，即爭取努力為企業(yè)提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業(yè)生的去向，主要是中小企業(yè)中的審計人員職位，在審計課程的教學目標設置上，除了要體現(xiàn)整體性和遞進性，保證知識架構(gòu)的完整，同時要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，還應該將培養(yǎng)學生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計業(yè)務流程的模擬操作，帶領學生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學生的畢業(yè)設計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎。

（二）改進教學方法

傳統(tǒng)的教學方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內(nèi)達到傳授知識最大化的效果，但這種教學方式也存在強迫性的缺點，學生在學習的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學生布置相應的實際案例進行分析，讓學生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學的主要知識體系。例如應收賬款審計的講解時，就可以找相關的審計案例直接讓學生自己進行實質(zhì)性審計程序操作，學生思考應該怎樣做，以及為什么要這樣做。當學生自己審計完應收賬款后，可以增強學習的成就感和主動學習的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準確。

（三）加強師資隊伍建設

為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經(jīng)驗的欠缺，高校應注重優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)體系、實踐教學能力?？啥ㄆ诮M織對審計師資隊伍進行教學能力考核與培訓，積極促進教師團隊深入市場開展調(diào)研工作。努力建立與政府、企業(yè)、會計師事務所之間的合作，安排審計教師到企業(yè)開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務經(jīng)驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質(zhì)得到提升。在提高現(xiàn)有審計教師素質(zhì)的同時，高校應當積極引進具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經(jīng)驗與審計理論進行有效結(jié)合，促進授課水平的提高。

（四）科學安排考核方式

可以將傳統(tǒng)的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業(yè)、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應用等考察方式相結(jié)合的形式，突出審計專業(yè)的應用式教學目的。整體的考核內(nèi)容應結(jié)合審計工作中的實際問題進行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業(yè)的各個主要知識點展開。鼓勵學生們獨立思考，提高學生學習理論知識和培養(yǎng)實踐操作能力的積極性，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

總之，《審計學》是審計專業(yè)的重要核心課程，是學生們進行后續(xù)專業(yè)學習以及工作的重要理論基礎。各民辦高校需要通過教學改革，加強學生對審計學理論的理解，提升審計學畢業(yè)生的實踐應用能力。在《審計學》課程的教學過程中，不斷探索新的教學方法及手段，提高審計學的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的審計人員打下堅實的基礎。

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