萬田豐

【摘要】教育科研是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。只有在構(gòu)建全員參與教學(xué)改革的格局下開展教科研工作，才能促進課程改革的深入發(fā)展，推動教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在學(xué)校教科研工作中我們要著力聚焦課程，聚焦課堂，聚焦課題，努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育模式；要建立機制，搭建平臺，做實校級、學(xué)科組、備課組和個人的研修活動，努力構(gòu)建適合教師發(fā)展的成長方式。

【關(guān)鍵詞】校本研修課程課堂課題

校本研修既是促進學(xué)校教育質(zhì)量不斷提升的文化生產(chǎn)力，更是促進所有老師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的有效載體。在學(xué)校教科研工作中我們要堅持按照“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，采用“個人主動發(fā)展、團隊共同進步”的方式，建立“基于課堂，基于問題，基于個性化專業(yè)成長”的有效機制，優(yōu)化“校級研訓(xùn)、學(xué)科組研討、備課組教研、個人自主研修”四級校本研修活動模式，促進所有教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

一、 校級研訓(xùn)：基于學(xué)校實際，注重分享教育教學(xué)中成功的經(jīng)驗

校級研訓(xùn)是校本教研和校本培訓(xùn)的統(tǒng)稱。它是以學(xué)校為研訓(xùn)基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象，所有教師共同參與，在個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動。

校級研訓(xùn)要從學(xué)校的實際出發(fā)，圍繞課堂上以及身邊呈現(xiàn)的問題，依托學(xué)校自身的實際進行的教育教學(xué)研究。例如我校的校級研訓(xùn)就由研修講壇和研修培訓(xùn)兩部分構(gòu)成。研修講壇每周安排一次，每次三人，每次8～10分鐘。研修講壇原則上分德育經(jīng)驗分享、教學(xué)經(jīng)驗分享、讀書體會分享三類主題。每學(xué)期開學(xué)初，所有教師必須根據(jù)自己小課題研究的方向，至少確定2個主題，自主申報具體講題，用PPT進行演講。每次宣講時，我們都要組織部分非主講教師擔(dān)任評委，從演講內(nèi)容、語言表達、形象風(fēng)度和演講效果四個方面進行打分，學(xué)期末評出等級進行獎勵。而研修培訓(xùn)則是每學(xué)期集中安排一次，每次2～3天。具體時間為每年寒暑假快要結(jié)束、即將開學(xué)之前。研修培訓(xùn)的主講人一是外聘專家，二是學(xué)校行政教干，三是骨干教師。學(xué)校行政教干主講要根據(jù)自己分管工作，自定主題，圍繞學(xué)校辦學(xué)的核心理念，確定專題。結(jié)合工作實際，學(xué)習(xí)、思考，通過整理和提升形成培訓(xùn)內(nèi)容，“亮點和問題并重、方法和策略引領(lǐng)”是教干培訓(xùn)必須堅持的基本原則。骨干教師可以從研修講壇的優(yōu)勝者中選拔，特別是與當前教育教學(xué)實際接近的主題，在講壇稿件的基礎(chǔ)上整理修改。

校級研訓(xùn)活動要注重分享教育教學(xué)中的經(jīng)驗，要有正面的引導(dǎo)促進作用；要結(jié)合學(xué)校實際，確立主題，突出校本研修的針對性，不夸夸其談，華而不實。例如今年暑期學(xué)校根據(jù)校本課程的建設(shè)情況，在全體教師中開展“校本課程開發(fā)競標報告”的競賽活動，既讓教師了解了開發(fā)課程的意義，又讓大家熟悉了課程開發(fā)的途徑、方法等，提升了教師的課程意識。通過推進校本研訓(xùn)活動的評價與考核制度，引領(lǐng)教師實現(xiàn)參與研訓(xùn)后教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、 學(xué)科組研討：基于課程體系建設(shè)，尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式

學(xué)科教研組是教師進行校本研修的基本單位，是基層的教學(xué)研究集體，承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)研究、教學(xué)常規(guī)的落實、教學(xué)質(zhì)量的分析與提高以及教學(xué)資源的建設(shè)等任務(wù)，它也是最為方便和靈活的單位組織。因此，校本研修以學(xué)科教研組為單位進行能更好發(fā)揮作用。

學(xué)科組研討是校本研修的一種方式，研討時要把問題聚焦在如何把握教材、如何構(gòu)建教材體系、如何落實課程改革上，其主要抓手有“說課標說教材”“構(gòu)建課堂模式”“專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等。

“說課標說教材”可以在每學(xué)期初舉行1次。每個年段至少安排一人主講。主講人要借助專家對課標的解讀、對教材的說明，自己反復(fù)研讀，把握課標，立體式駕馭教材，整合課標和教材之間的關(guān)系。通過“說學(xué)段”“說一冊”“說專題”等打通課程標準、教材和課堂之間的內(nèi)在聯(lián)系，力爭讓每一位教師從一般的熟知教材、把握教材提升為自主建構(gòu)教材體系、整合教材結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的準確性、合理化。

“構(gòu)建課堂模式”可以圍繞學(xué)校的課堂教學(xué)模式，由各學(xué)科教研組通過“每月1次的課堂教學(xué)演練場”、“每上半學(xué)年一次的課堂教學(xué)比賽”和“每下半學(xué)年一次的對外公開教學(xué)活動”，達到“一校一?！薄耙豢贫嗄！薄耙荒６喾ā?，追求高效的課堂教學(xué)。學(xué)校為深化課堂教學(xué)改革，促進教師自身專業(yè)化成長，積極參與到課堂教學(xué)改革的實踐當中，借鑒山東杜郎口、洋思中學(xué)等名校的課堂教學(xué)模式，積極開展自主高效課堂教學(xué)模式的實驗研究，確立了“以情優(yōu)教、自主學(xué)習(xí)、分類推進”三大教學(xué)理念，著力構(gòu)建了“433”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。所謂“4”是指自主高效課堂必須高度關(guān)注“學(xué)生”、高度關(guān)注“目標”、高度關(guān)注“情緒”、高度關(guān)注“方法”。“433”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中的前一個“3”，是指課堂教學(xué)中的“三個基本板塊”：從整節(jié)課來說“板塊”。大體表現(xiàn)為：“自學(xué)—交流—檢測”三大要素；不管“板塊”或“模式”如何變化，“先學(xué)后教”的基本精神不變，“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的基本理念不變。后一個“3”是指課堂教學(xué)中的“三項基本操作要求”。我們認為真正高效的課堂是以學(xué)案為載體，充分地自主學(xué)習(xí)；以小組為單位，適當?shù)睾献鲗W(xué)習(xí)；以問題為抓手，偶爾地探究學(xué)習(xí)。課改革實踐中，我們特別注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，特別注意加強學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，特別強調(diào)小組討論問題的價值。

“專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)”各學(xué)科教研組，每學(xué)期至少要組織安排1次為時半天的專題學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。主題可以是課堂教學(xué)研究、教材教法使用等。主講老師可以是外聘專家，可以是學(xué)校分管教學(xué)的校長、主任，還可以是教研組長。

學(xué)科教研組研討這種校本研修方式要切實發(fā)揮團隊力量，形成集體研修的工作機制，特別是大家一起交流和總結(jié)教學(xué)、教研、管理和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與心得。研修活動中要做好工作預(yù)設(shè)，要積極學(xué)習(xí)其他教研組的先進經(jīng)驗，學(xué)校里的教研團隊之間不能各自為政，要形成開放的、多元的研修態(tài)勢。我們要從共同關(guān)注的問題著手，著力解決教師面臨的現(xiàn)實問題，在個體和群體互動的狀態(tài)下開展校本研修，這樣才能深入研究解決實際問題，將校本研修落到實處，取得很好的實效。

三、 備課組教研：基于課堂教學(xué)探索，解決影響課堂效益提高的關(guān)鍵因素

學(xué)校工作千頭萬緒，但是，最終的效果都要在課堂上顯現(xiàn)出來。關(guān)注課堂、研究課堂，通過課堂來推進課程改革，通過課堂來推進素質(zhì)教育，通過課堂來促進質(zhì)量的全面提升。

備課組是學(xué)校同年級同學(xué)科教師開展教學(xué)研究的活動組織。其基本功能是組織教師開展教材教法、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作業(yè)練習(xí)、學(xué)業(yè)檢測評價的研究。備課組不僅要集體備課，而且要開展基于該年級該學(xué)科實際的課堂教學(xué)研究。由于同一備課組的教師使用相同的教材、承擔(dān)相同的教學(xué)任務(wù)，具有更多共同的需要、感受和話語，因此能夠更好地交流合作，資源共享，能夠正確地把握教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效益。備課組的幾個人就是這一年級這門課程教學(xué)的直接責(zé)任人，要對教學(xué)過程中的點點滴滴進行針對性分析和研討，大到教學(xué)計劃的制定，小到一次作業(yè)的編寫、一道題目的解析，這些都和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況息息相關(guān)。備課組教研解決的是非常迫切而又現(xiàn)實的問題，這些問題一旦得到解決，就會馬上轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。并且這也是和每個教師自身的利益直接相關(guān)的。所以這樣的研修，不是隔靴搔癢，不是無病呻吟，更不同于完成上級下達的某些任務(wù)。這才是真正的以校為本，也才能真正促進教師有效的專業(yè)成長。

備課組教研活動的主要形式是“四同一異教研”“集體備課活動”“學(xué)業(yè)水平分析”等。

“四同一異教研”即安排一名老教師，一名青年教師，就同一課題一同備課，全組教師一同聽課，一同研討，互相學(xué)習(xí)、切磋。而集體備課是一起研討同題異上的課，可以是研討與本學(xué)科有關(guān)的校本課程如何更加有效的推進；可以是研究修改近兩周上課用的學(xué)案。研討時除了要研究學(xué)習(xí)過程，還要研究相關(guān)的練習(xí)設(shè)計。集體備課一般按照“個人初備—集體研討—修正教案—重點跟蹤—課后交流”的基本程序進行。

例如為了讓更多的孩子變得“大膽、大方、大氣、陽光”起來，幫助孩子打好人生底色，我們開展了“課前5分鐘自我展示微型校本課程的建設(shè)”，在各備課組集體教研的基礎(chǔ)上，形成了最終的課程方案。每天在每節(jié)課的前5分鐘，讓3～5名孩子輪流到講臺上進行自我展示；展示形式力求多樣，展示內(nèi)容可以是唱一首歌，講一個故事，說幾則笑話，猜幾個謎語，介紹一篇經(jīng)典美文，也可以是新聞直播，趣題求解，腦筋急轉(zhuǎn)彎，國學(xué)經(jīng)典誦讀等，還可以是自己最拿手的才藝展示等。學(xué)校出臺了《課前5分鐘自我展示微型課程實施意見》，年級部成立了三人核心指導(dǎo)小組，通過組織課前5分鐘公開展評和“金牌小主持人”評比活動，逐步推進課程研究的進程，每學(xué)期結(jié)束前組織專家組對各班級課前5分鐘的成果進行集中展示驗收?！罢n前5分鐘自我展示微型課程”的實施，帶給了孩子們從未有過的快樂，每一個孩子在自我展示中鍛煉了膽量，由原來縮手縮腳的丑小鴨，逐漸變成了活潑可愛的小天鵝。

“學(xué)業(yè)水平分析”在學(xué)校定期進行學(xué)業(yè)水平調(diào)研后，由備課組長組織任課教師對數(shù)據(jù)進行對比分析，查找教與學(xué)中存在的問題；分析原因，找到解決問題的辦法，提出教學(xué)中需要改進的方面，提升教學(xué)質(zhì)量。

在進行集體備課校本研修活動時我們要樹立兩個意識。一是責(zé)任意識，就是要把教學(xué)工作干好，想方設(shè)法地鉆研教材，把研究課標、研究學(xué)生等作為自己義不容辭的職責(zé)。有了這種意識備課組教研活動就有了積極進取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。二是合作意識，這是開展好備課組教研的保證。集體備課時要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。不管是有經(jīng)驗的，還是沒有經(jīng)驗的教師，缺乏合作的意識都不利于自己教學(xué)水平更大的提高。正如一位專家所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果，但是觀點的交流就不同了。你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點甚至在相互交流過程中產(chǎn)生更新的觀點?！?/p>

四、 個人自主研修：基于教學(xué)問題研究，撬起教師自我成長的杠桿

個人自主研修就是教師為了實現(xiàn)終身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展而自主開展的、以教育教學(xué)行為改進為目標的，以“實踐—反思—改進—再實踐”為特征的自主研修活動。

個人自主研修是教師自主行為，是提高自身的研修理論素養(yǎng)與個人研修素質(zhì)的有效途徑，也是提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的重要方法，更是逐漸構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格、推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的必由之路。

個人自主研修活動要始終堅持“自覺自愿與政策緊逼”相結(jié)合的原則，主要抓手有“讀書富腦行動”“課題研究”等。

讀書富腦行動首先由教研組做好“好書推介”工作：① 原則上每學(xué)期各學(xué)科教研組至少要向教師推介兩本專業(yè)方面的書籍，供教師一起閱讀；② 建議青年教師每學(xué)年至少要訂2本專業(yè)類刊物；③ 學(xué)校教研部門每個月至少要通過校園網(wǎng)向教師做一次好書、美文集中推介工作，并即時采購一些相應(yīng)的圖書；④ 要著力抓好每年一次的“教師讀書之星”推薦評比活動，通過營造氛圍，讓讀書成為教師們自覺的精神追求，從而奠定其一生厚重的精神底色和智慧品格。

教育課題研究對于提高教師綜合素質(zhì)、實現(xiàn)教師專業(yè)成長、打造學(xué)校品牌起著至關(guān)重要的作用。我們始終堅持“向教育科研要質(zhì)量”，采取切實有效的措施，鼓勵教師積極參與學(xué)校的主課題研究，引導(dǎo)青年教師立足實際，從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題著手，確立并自主申報省、市、縣、校級研究課題。學(xué)校建立《課題研究手冊》，形成個人、團隊課題并存，校內(nèi)、校外課題結(jié)合，短期、長期課題互補，小課題、大課題共進的課題研究格局。我們提倡以教育教學(xué)與管理實踐中遇到的“真問題”“小問題”作為研究內(nèi)容，以行動研究為主導(dǎo)，以解決問題為主要目標，著力突破教育教學(xué)與管理當中的難題，實現(xiàn)學(xué)校不斷發(fā)展與創(chuàng)新。我們營造了“人人有課題、個個建項目”的科研氛圍，讓教師們通過課題教研在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，增強科研意識，提高科研水平，建設(shè)以教帶研、以研促教、教研結(jié)合的新路。