游慶

[摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的核心地位，由教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述和傳授，學(xué)生則處于一種從屬的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]高中生物 課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI；10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.156

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的核心地位，由教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述和傳授，學(xué)生則處于一種從屬的地位，單純的對(duì)教師所講解的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行單方面的接受和消化，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)習(xí)氛圍也較為壓抑枯燥，使學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，容易使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科產(chǎn)生偏見和狹隘的認(rèn)識(shí)，并且形成一定的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行課程講授時(shí)，教師需要將課堂內(nèi)外的時(shí)間加以重新的整合和規(guī)劃，并且有效的調(diào)整教師和學(xué)生在課堂上的位置和關(guān)系，將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移為課堂參與者，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度。使課堂由原本單一的教師講授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生在和教師、和同學(xué)進(jìn)行討論和互相交流的過(guò)程中，更加深刻準(zhǔn)確的理解和把握課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘和深入的解析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及綜合能力的培養(yǎng)，都有著十分重要的價(jià)值和意義。那么，在高中生物課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利的引入其中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)效果，下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是教師和學(xué)生之間的一種心靈溝通和知識(shí)的碰撞，需要教師和學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生向教師發(fā)表自身在通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)材料的搜集之后，所獲得的收獲和想法，同時(shí)也向教師提出質(zhì)疑，闡述自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑和問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到有針對(duì)性的解決，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣于由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，習(xí)慣于壓抑自身的學(xué)習(xí)本能和學(xué)習(xí)天性，而跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行亦步亦趨的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式，雖然有利于學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思維，充分的運(yùn)用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行生物專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，但是卻也使學(xué)生養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)惰性，喪失了自主探究的意識(shí)和能力。同時(shí)學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在教師教學(xué)權(quán)威的影子之下和教師之間形成了一種距離感和隔膜感。學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的學(xué)習(xí)意見而不敢或者不愿意和教師進(jìn)行交流和溝通，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于的自主探究學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生和教師之間的溝通能力等，都有著一定的要求。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物課程的任課教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)方面等方面的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的地位和所扮演的角色，使學(xué)生明確自身所擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。另外教師在日常教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生將自身對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)意見，及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通。在教師和學(xué)生之間建立起一條有效的順暢的溝通渠道，從而使學(xué)生能夠樹立自身在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的主人翁心態(tài)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，甩掉心理上的學(xué)習(xí)顧慮和學(xué)習(xí)包袱，積極的投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中去，與教師進(jìn)行積極的配合，提升學(xué)生的生物課程翻轉(zhuǎn)課堂的參與程度，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)。

其次，高中生物課程的翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開和和有效實(shí)踐，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，需要學(xué)生根據(jù)教師在課堂開始之前預(yù)留的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和整理，學(xué)習(xí)材料的搜集和整合，但是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏之下，自主探究意識(shí)和自主探究能力，都面臨著一定程度的缺失。針對(duì)這種生物課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)和提升學(xué)生的自主探究，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師雖然引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成了一定的自主探究意識(shí)和自主探究能力，但是在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究能力的高低以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的選擇，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較順利，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的時(shí)候，教師則可以采取傳統(tǒng)的自主探究學(xué)習(xí)模式，即由學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀和分析，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取生物學(xué)科知識(shí)。

如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期和自主探究學(xué)習(xí)能力范圍，則需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行另一種形式的自主探究學(xué)習(xí)模式，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組自主探究教學(xué)。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照生物課程學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，在小組之內(nèi)，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)中所遇到的學(xué)習(xí)困難和困惑，進(jìn)行一定時(shí)間的討論和辨析，使學(xué)生能夠在彼此的交流和溝通過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于某一學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和李家，使學(xué)生在彼此的討論過(guò)程中，產(chǎn)生全新的想法，碰撞出全新的思維火花，從而在提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，繼而提升高中生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，在進(jìn)行高中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將其他教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)手段引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，使其相互融合，互相補(bǔ)充，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠集中精力，更加快速的融入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與程度，提升學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究意識(shí)和科學(xué)精神，從而提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。