徐蕖

[摘要]德育教育作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的靈魂，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的基礎。小學作為德育教育的基礎階段，對形成學生正確積極的世界觀、人生觀與價值觀有著至關(guān)重要的作用。因此，學校、教師和家長必須重視德育教學的重要性。

[關(guān)鍵詞]德育教學 小學教學 教學建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.142

教育作為衡量一個國家文化軟實力的重要標志，承擔著為社會輸送人才的重任。在各階段的教育體系中，小學是學校教育的基礎階段，能夠為將來學生接受高水平、高層次的教育打下堅實的基石。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育在教育體系與理論中占有越來越重要的地位，要求學校教育更重視學生德智體美的全面發(fā)展，而不僅僅是強調(diào)學生智的發(fā)展。在這種教育改革背景之下，德育教學的重要性需要學校和教師重新考量。

小學是教育的起點，學生不僅需要在小學教育中完成知識從無到有的轉(zhuǎn)變，更需要在教師的引導下逐漸形成正確積極的人生價值觀，提高自身的道德素養(yǎng)，為以后的學習、工作與生活奠定良好的思想基礎。德育教育作為素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)學生人生觀念的重要途經(jīng)，良好高效的德育教學能夠成為學生以后人生路上的指明燈，對學生的將來產(chǎn)生重大的影響。由于小學階段的學生在心理與思想上不成熟，需要教師在教學過程中充分重視德育教學的作用，用積極的德育觀來引導學生的學習。因此，就小學階段的學生來說，德育教學是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要保證，需要教師在教學過程中引起充分的重視，在教學實踐中切實落實德育教學的要求與目標，促進學生的全面發(fā)展。

一、教師樹立德育教學觀念。提高自身德育教學素質(zhì)

小學教育雖然是教學體系的起步階段，但由于應試教育長期以來的影響，許多教師和家長依然只重視學生在學校的成績，而對于學生的心理和思想缺乏必要的關(guān)注和關(guān)心，導致許多學生在人生觀念的形成階段缺少教師和家長的關(guān)心與引導，在現(xiàn)代社會的經(jīng)濟大潮中隨波逐流，養(yǎng)成不好的習慣與觀念，釀成一些不可挽回的后果。因此，在這種利弊權(quán)衡之下，學校、教師和家長要重視德育教學的重要性，全面發(fā)揮小學德育教學的作用。

首先，作為小學教學的主要組織者與實施者，教師要摒棄傳統(tǒng)重智輕德的陳舊觀念，依據(jù)新課程改革的教學目標與要求，樹立德育教學的觀念，在新觀念的指導下積極進行德育教學的實踐。傳統(tǒng)的小學課堂教學模式，教師只重視學生對理論知識的接受情況，對知識之外的道德與思想缺乏教學的自覺性，認為這些對于學生的考試是沒有意義的，不是課堂教學的重點。這種教學觀念明顯已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育體制的發(fā)展，是教師應該在教學實踐中摒棄的。在素質(zhì)教育的大浪潮中，德育教學的重要性不言而喻，教師在課堂教學過程中要自覺樹立德育教學觀念，在課堂教學中滲透入德育教學，使學生在潛移默化的教學中逐漸形成正確的人生價值觀。

其次，教師在樹立德育教學觀念后，還要積極提高自身的德育教學素質(zhì)，不斷充實自我修養(yǎng)，為學生樹立正確的榜樣，給予學生專業(yè)科學的德育指導，引導學生養(yǎng)成良好的德育習慣。隨著新課程改革的實施，許多教師在思想上有了德育教學的觀念，但由于自身德育教學水平的限制，導致在德育教學的實踐過程中出現(xiàn)理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，無法達到德育教學的良好教學效果。這就要求教師必須具備良好的德育教學素質(zhì)，能夠為學生制定行之有效的德育教學計劃，能夠應付各種教學突發(fā)情況，為學生的德育學習保駕護航，能夠以自身優(yōu)秀的素養(yǎng)和人格成為學生學習的典型榜樣，在教學實踐中真正切實有效地落實德育教學的要求，取得滿意的教學效果。為了提高教師的整體德育水平，學校可以組織定期的德育培訓與學習，以實際行動督促教師提高自身的德育教學水平。

同時，德育教學雖然是一項需要長期堅持的教學目標，但針對小學階段的學生，德育教學有其不同的要求，這就要求教師充分解讀小學德育教學要求，結(jié)合學生的心理特點和實際學習情況，為學生制定具體合理的德育教學目標，并且依據(jù)具體的目標確定高效可行的德育教學方式。

二、小學課堂教學滲透德育教育

雖然德育教育的主要目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極向上的人生價值觀念，但就我國現(xiàn)階段的小學課程設置來說，幾乎沒有學校單獨開設德育課程，因此，小學階段的德育教育必須滲透到小學各科的課堂教學中去。課堂教學作為學校教育最普遍的組織形式，無疑是德育教育的主要教學形式。但就過去的課堂德育教學來看，許多教師在課堂教學過程中直接將德育教學理論傳授給學生，以理論轟炸式的方式向?qū)W生強制灌輸?shù)赖滤枷肜碚?，使學生在理解上都存在難度，更不用說積極將這種理論運用到自身的實踐行為中去，因此，這種直接灌輸式的德育教學方式無法取得高效率。

針對這種情況，教師要及時轉(zhuǎn)變教學模式，將德育教育滲透到各學科的日常教學中去，在保證各學科本身特色的同時，積極尋求學科知識與德育教學的契合點，使二者能夠完美的融合到一起，使德育教學取得好的教學效果。思想品德作為小學德育教學的主要課程，是教師進行德育教學的主要陣地，教師需要充分發(fā)揮其重要作用，形成以思想道德為基礎，各學科交叉進行的德育教學體系，使學生能夠在日常學習知識的同時獲得德育上的教育，在潛移默化的學習中逐漸養(yǎng)成良好的道德觀念。例如，在思想品德課程中，教師的德育教學也不能一味的以理論為主，而是要結(jié)合學生的生活實際和社會現(xiàn)象與案例進行理論解析，使教師的德育教學充分趣味性，能夠激發(fā)起學生的學習興趣，使學生在生活或者故事中體驗到積極的價值觀念。

三、在課外實踐中進行德育教學

德育教學形成的人生觀念對于學生來說不僅僅是一種道德觀念，更需要學生以此為思想指導，在日常生活實踐中落實下去，用來指導學生的實踐行為，因此，對于學生的德育教學，教師也不能僅僅停留在理論認知的層面上，要積極走出課堂，在社會實踐中對學生進行德育教育。德育教育由于本身偏重于理論教學，所以許多學生對此完全沒有學習的興趣，如果教師能夠通過課外活動進行德育教學，必然能引導學生足夠的參與興趣，使學生積極主動地進行德育學習。例如，教師可以組織學生進行社區(qū)服務、慰問老人、清理垃圾等活動都能夠充分激發(fā)學生的參與性，通過這種活動教師的德育教學更能與生活實踐相結(jié)合，學生在親身體驗過后更能有所感悟，樹立積極向上的價值觀念。

總之，小學德育教學對學生以后的人生有很重要的指導意義，需要教師在觀念上重視起來，用行動打造高效的德育課堂。