李國康

[摘要]創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，是人才競爭力的充分體現(xiàn)，也是當前高中教學改革的本質要求，是數(shù)學教學的重要目標。對此，我們都必須予以重視。

[關鍵詞]高中數(shù)學 主體性 創(chuàng)新手段 創(chuàng)新內容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.043

隨著新課改的持續(xù)深入，高中數(shù)學的教學要求也在不斷深化，如何實現(xiàn)學生的綜合能力發(fā)展，使學生在數(shù)學知識的學習上更加具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為當下高中數(shù)學的基本教學目標之一。雖然一直在呼吁要創(chuàng)新教學，但是當下很多數(shù)學教師還是穿新鞋走老路，上課形式單一，內容局限性強，對學生的思維發(fā)展和自主意識形成產生很大的阻礙，不利于學生創(chuàng)新意識的形成。那如何才能在高中數(shù)學教學中提高學生的創(chuàng)新能力呢？以下我結合自身的教學經(jīng)驗和總結，針對教學中出現(xiàn)的一系列問題談幾點意見。

首先，需要激發(fā)學生的主體性，滿足學生的主體發(fā)展需求，或者激發(fā)學生的主體意識。因為有的高中學生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的主體發(fā)展能力，而有的還在萌發(fā)時期，教師要抓住這個關鍵時期幫助學生喚醒主體意識，這是學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。沒有主體意識的發(fā)展，學生怎么可能對數(shù)學問題產生自己的思考，怎么能夠有意識和能力進行思維的創(chuàng)新，把眾多的數(shù)學知識進行融會貫通，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新發(fā)展。那么教師該如何促進學生的主體性發(fā)展呢？

第一，教師要讓學生意識到自己的學習主體地位。也就是需要教師轉變以前的灌輸型教學方式，以前教師為了提高教學效率，節(jié)省教學時間，完全忽略了學生，讓學生完全按照自己的講解去理解新的知識，導致學生沒有自己主體發(fā)展的空間和自由，逐漸地學生就會形成思維依賴，而喪失主體發(fā)展的需求，導致主體發(fā)展受挫，對今后的創(chuàng)新意識培養(yǎng)極為不利。不難想象為什么很多學生進入大學之后無所事事，不知道該如何自主學習，這就是高中階段被動學習方式和壓迫式的學習導致他們喪失主體發(fā)展控制能力，更別提創(chuàng)新能力的發(fā)展了。

第二，建立學生的主體性還需要教師在課后作業(yè)的布置上減少題量，增加學生的預習任務。很多教師反映很多學生一般根本就不會提前預習，這主要是因為學生沒有時間和精力去預習，教師采取題海戰(zhàn)術，恨不得把學生的課余時間全部占用，導致學生幾乎沒有時間自主支配，使得主體發(fā)展的空間受到限制。所以教師可以把作業(yè)相對減少，讓學生多留出時間來帶著好奇心主動學習新的知識，即使一開始比較困難，但是只要學生通過自己的學習理解了新的知識，他們就會在這個過程中產生主體發(fā)展的欲求，所以教師課后作業(yè)的布置要合理。

第三，預習也是建立學生的主體性的重要途徑，學生的預習可以說是根據(jù)他們的能力發(fā)展而會有不同的結果，有的學生數(shù)學學習能力強，預習的快并且很多知識都能夠掌握，這個時候就需要更加高難度的挑戰(zhàn)來激發(fā)學生主體發(fā)展的需求。但是有的學生基本的數(shù)學概念理解起來可能還存在一定的難度，所以同樣的預習作業(yè)教師該怎么布置才算合理呢？教師要結合學生的發(fā)展水平對預習內容進行分層，然后教師在一起進行預習學案的制定，這樣一張學案里面有基本的完成內容也有具有挑戰(zhàn)性的預習內容，學生根據(jù)自己的發(fā)展水平和層次進行選擇，從而使得不同需求的學生都能夠獲得主體性的發(fā)展和提高，為自己的創(chuàng)新發(fā)展打下良好的基礎。

第四，建立學生的主體性還需要教師進行問題導入的教學形式來激發(fā)學生的好奇心，讓他們在數(shù)學課上養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺提出問題，具備探究問題的信心和欲望。所以教師就要在每次學習新知識的時候加入有趣的問題導入，激發(fā)學生的探究需求，引導學生自主提出問題，對疑惑的問題進行探究和解答，在這個過程中很多學生會發(fā)現(xiàn)新的解決辦法，因為很多題型的解答并不是只有一種方法，所以教師要讓學生帶著一種自由求知的心情敢于探索、敢于質疑，這樣對其今后的創(chuàng)新發(fā)展才有推動作用。

其次，開展高中數(shù)學的創(chuàng)新教學還需要教師采取對教學手段進行創(chuàng)新，因為很多教師的教學一般就是局限于借助課本和黑板或者教學課件來開展教學，這樣的課堂千篇一律，幾乎很難有什么變化，需要教師通過對課堂形式進行創(chuàng)新來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生意識到數(shù)學和創(chuàng)新之間的關系十分密切。例如，教師可以在教學的過程中為學生穿插一些數(shù)學家將數(shù)學知識應用在實踐中之后對我們的教學手段以及教學方式和很多科學技術產生的革命性影響，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新需求，創(chuàng)新可能發(fā)生在我們每一個人身上，只要敢于提問、敢于質疑，敢于探索。

第一，很多青年教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)以及高科技教學設備在數(shù)學課堂中的運用，使得數(shù)學課堂充滿活力，學生積極回答問題，踴躍進行討論，使得數(shù)學課堂教學開展順利，這對于學生的創(chuàng)新發(fā)展具有示范性意義。所以很多中年教師和高教齡的教師都應該盡可能學習新的教學手段，來豐富自己的數(shù)學課堂教學形式，使得新的教學形式能夠充分帶動學生的思維活躍性，從而為其創(chuàng)新發(fā)展做好鋪墊。第二，教師可以運用網(wǎng)絡三維技術進行數(shù)學問題的展示和解答，因為高中數(shù)學關于三維立體圖形的考查很常見，而學生的抽象思維能力發(fā)展有限，教師借助于立體圖形的制作和演示來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，為學生展示全新的教學形式，使其創(chuàng)新意識更加活躍。

最后，創(chuàng)新教學內容也是高中數(shù)學創(chuàng)新教學的重要組成部分。創(chuàng)新內容是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段之一，因為創(chuàng)新的數(shù)學題型能夠使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，很多教師在上課的時候就是先講數(shù)學原理和概念，然后就開始做題讓學生通過做題來應用數(shù)學概念。但是做什么樣的題型就顯得尤為重要，我認為數(shù)學題型不在多而在于新，一是要有新意，二是要有新的內容和考查要點。也就是教師不能總是讓學生做歷年的高考題或者模擬題，讓學生成為高考的工具和做題的機器，而是要結合學生的發(fā)展需求為學生設置新的題型來進行訓練和提高，使學生的視野能夠充分打開，這才是創(chuàng)新的教學內容。第二，創(chuàng)新教學內容還需要教師充分利用新課改之后的數(shù)學課本中的拓展延伸模塊，實際上這一模塊的探究和討論對于學生的數(shù)學創(chuàng)新能力具有很大的幫助，因為可能有些內容已經(jīng)初步涉及到一些高等數(shù)學的知識，但是教師不要因為這些內容高考不做考查就不講或者不讓學生接觸，反而學生在接觸中會發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學知識原來自己還沒有接觸過，這樣反而會促進他們的探究欲望，對創(chuàng)新的發(fā)展極為有利。

總之，高中數(shù)學的創(chuàng)新教學需要教師在提高自己教學能力的同時關注學生的發(fā)展需求，在教學形式、方法和內容上都及時創(chuàng)新。