胡靜

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，對于口語交際教學(xué)的必要性一直存在爭議，很多老師認(rèn)為語文是我們的母語，不存在口語問題，沒有必要進(jìn)行專門的口語交際教學(xué)。但事實(shí)上，口語交際教學(xué)的意義并不僅僅在于口語能力的培養(yǎng)。下面，筆者將對口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及改善措施進(jìn)行全面分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際 必要性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.033

學(xué)習(xí)一門語言總是離不開聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的內(nèi)容，而漢語作為我們的母語，很多學(xué)者甚至是語文教育工作者都認(rèn)為，學(xué)生從小接觸漢語言，沒有必要在小學(xué)語文教學(xué)中再加入口語交際教學(xué)的板塊。而同時(shí)，很多學(xué)生也沒有真正意識到小學(xué)語文口語交際的重要性和意義所在，所以對這方面的教學(xué)內(nèi)容不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)語文老師難以開展口語交際教學(xué)工作。因此，很多老師也就由此產(chǎn)生了惰性，對小學(xué)語文的口語交際教學(xué)課也敷衍了事，或是用其他的教學(xué)內(nèi)容代替，這樣的做法將會更進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和在口語交際方面能力的提升。本文將從小學(xué)語文口語交際在目前教學(xué)環(huán)境中存在的不足進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步進(jìn)行分析，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏對口語交際教學(xué)的重視

缺乏對口語交際教學(xué)的重視不僅僅是表現(xiàn)在教師方面，許多家長也認(rèn)為自己的孩子“口才”很好，不必要進(jìn)行口語交際教學(xué)。事實(shí)上他們陷入了一個(gè)誤區(qū)，口語交際并不單純的是“口才”的練習(xí)，更是對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生道德的培養(yǎng)。老師不僅要教學(xué)生如何說話，還要教學(xué)生說話時(shí)注意的禮儀和如何去傾聽，這才是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多家長不重視口語交際是因?yàn)樗麄儧]有意識到口語交際的真正意義，而許多老師不注重口語交際則主要是因?yàn)樗麄兠鎸W(xué)生考試的壓力，不愿意在這上面花費(fèi)時(shí)間。家長和老師在小學(xué)語文教學(xué)中可能不會意識到他們的忽視會對學(xué)生產(chǎn)生的影響，但很多學(xué)生卻可能因此在人際交往中陷入一種說話易得罪人的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)局限于課本，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐

一般而言，口語交際的教學(xué)與一般的課程有很大的差距，很多語文教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)要結(jié)合教材，注重的是學(xué)生基礎(chǔ)的積累。而在很大程度上來說，口語交際的教學(xué)只依靠教材是無法完成的，需要老師能夠結(jié)合生活或者是組織學(xué)生參與課外實(shí)踐來進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)。但很多老師沒有意識到這點(diǎn)，將口語交際的教學(xué)僅僅停留在課本上，教學(xué)范圍也沒有離開教室。一個(gè)班級的小圈子是無法真正意義上實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的，學(xué)生需要更多與外人交流的機(jī)會，通過交際來提升口語能力。

（三）學(xué)生缺乏口語交際的興趣

大部分學(xué)生會認(rèn)為口語交際就是教他們怎么說話，而他們普遍認(rèn)為自己的說話能力是不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，于是他們也就不會對口語交際課程有過多的關(guān)注，這些學(xué)生在小學(xué)語文課上就會表現(xiàn)出對此沒有學(xué)習(xí)興趣。另外，老師的教學(xué)沒有新意，不能激發(fā)學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)興趣，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的動力，如果他們對口語交際缺乏興趣，他們的學(xué)習(xí)也就缺乏動力，老師開設(shè)口語交際課的作用也就無法體現(xiàn)出來，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

（四）學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)缺乏信心

很多學(xué)生缺乏信心的表現(xiàn)主要為說話時(shí)沒有清醒的頭腦，邏輯混亂，說話緊張，出現(xiàn)結(jié)巴的現(xiàn)象，這類現(xiàn)象總結(jié)為交際障礙。一般而言，很多學(xué)生都出現(xiàn)過這樣的情況，如果不能及時(shí)矯正，學(xué)生很可能會走不出語言障礙的怪圈，對學(xué)生未來的工作生活帶去很大的困擾。所以老師在教學(xué)中就要注重學(xué)生信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們敢于說話，并保持清醒的頭腦。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略分析

（一）老師、家長要給予足夠的重視

學(xué)習(xí)一門語言必然會涉及到聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，眾學(xué)者、老師也一直對這四個(gè)內(nèi)容的重要性有自己的看法，所以很多老師和家長就認(rèn)為“說”在小學(xué)語文教學(xué)中不重要，可以輕松處理。正是由于這樣的誤區(qū)，導(dǎo)致很多學(xué)生在離開學(xué)校之后進(jìn)入社會時(shí)存在一定的語言障礙，簡單來說就是說話容易得罪人。小學(xué)語文老師一定要重視口語交際的教學(xué)，不僅要增加該內(nèi)容的教學(xué)課程，還要專門制定相應(yīng)的教學(xué)策略，用獨(dú)有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。除了老師之外，小學(xué)生的教育同樣需要家長的參與，可以說在小學(xué)階段，家長教育的重要性還應(yīng)該更甚于學(xué)校教育。所以家長要注意多帶學(xué)生參加社交場合，鼓勵(lì)學(xué)生多和別人交流，多練習(xí)口語交際。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐

口語交際的學(xué)習(xí)除了課堂教學(xué)外，更重要的是進(jìn)行課外的實(shí)踐。事實(shí)上，對于一門語言的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是練習(xí)說話的能力。面對十分熟悉的班級同學(xué)，學(xué)生練習(xí)口語交際時(shí)沒有任何壓力，而要真正鍛煉口語能力，還需要學(xué)生和陌生人進(jìn)行交談，這必須在保證學(xué)生安全的前提之下進(jìn)行。同時(shí)，并不是每位老師通過言語鼓勵(lì)就能夠讓學(xué)生主動去進(jìn)行口語交際的，可能還需要老師以更加靈活的方式進(jìn)行引導(dǎo)，比如說老師可以采取布置課外作業(yè)的辦法讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，并將口語交際過程記錄下來。

（三）通過舉辦語言類活動，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言類活動很多，但比較常用且有較好效果的是組織演講比賽。老師可以先在班級上進(jìn)行演講比賽，讓每一位學(xué)生都能夠站起來說話，同時(shí)選擇出幾位表現(xiàn)力較好的學(xué)生參與學(xué)校的演講比賽。通過比賽學(xué)生在參與的過程中就能夠從中接觸到更多的人，有更多練習(xí)口語交際的機(jī)會。

（四）創(chuàng)造多樣化的口語交際情境，提升學(xué)生自信心

與人交際不僅要考驗(yàn)一個(gè)人的說話能力，還需要保持清醒的頭腦，能夠做到對答如流。很多學(xué)生因?yàn)槌砷L的環(huán)境中沒有過多接觸陌生人，與人交際的能力就有所欠缺。尤其是對于膽子較小的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的語文口語交際課不僅沒有提升他們的口語能力，反而在一定程度上增加了他們的口語交際的壓力。所以老師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造各式各樣的口語交際情境，讓學(xué)生能夠假想自己在陌生的環(huán)境下進(jìn)行交談，通過這個(gè)辦法，可以在一定程度上提升學(xué)生的信心。

總之，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師和家長都不能忽視，只有老師和家長對口語交際有了深入的認(rèn)識之后，學(xué)生才能夠?qū)λ匾暺饋?，也才能夠主動去進(jìn)行口語交際。本文主要總結(jié)了口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，并提出了相應(yīng)的解決對策，當(dāng)然，除了本文所提的策略之外，還需要老師在教學(xué)中多總結(jié)、多創(chuàng)新，努力提升教學(xué)水平。