賀永超

[摘要]隨著新課程改革的深入發(fā)展，學生主體性的發(fā)揮成為課程改革的重要目標，這就要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，提高學生主動學習的積極性。初中政治作為培養(yǎng)學生價值觀念和道德素養(yǎng)的主要課程，更需要從學生主體出發(fā)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

[關鍵詞]初中政治 學生主體性 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.032

隨著社會和科技的發(fā)展，越來越多的人開始關注教育改革，在新時代的社會背景下，傳統(tǒng)教育體制由于過于重視教師對課堂的主宰，忽視學生的主體性，已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展與要求，因此，建立新的以學生為主體的教育教學模式刻不容緩，需要國家大力推進新課程改革。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師指導下處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能特性，主要表現(xiàn)為獨立性、能動性、自主性、創(chuàng)造性。這就要求教師在教學過程中要幫助學生盡量擺脫對教師的依賴性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在教師的指導下，能夠積極主動地進行知識學習與能力提高，從而鍛煉學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

政治是初中階段培養(yǎng)學生道德觀念和人生價值觀的重要課程，需要教師在教學過程中引導學生形成正確積極的人生態(tài)度，如果只是教師的教而沒有學生的參與，那學生就不能深刻體會這種價值觀念的意義，不能將價值觀念與實踐行為結(jié)合起來，也就沒有真正從內(nèi)心深處形成良好的價值與道德觀念。因此，在初中政治教學過程中教師要重視學生的主體性與參與性，使學生真正參與到課堂教學中來，激發(fā)學生的學習責任心，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

一、樹立以學生為主體的教學觀念，建立平等和諧的師生關系

就現(xiàn)階段的課程改革而言，教學觀念的轉(zhuǎn)變是基礎和前提，只有樹立正確的教學觀念，才能在觀念的指導下開展課堂教學模式的變革，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，使課程教學取得良好的教學效果。我國教育制度深受應試教育的影響，導致傳統(tǒng)的教學模式始終以教師的講授為主體，學生只是作為教學的被動承受對象，對于教學內(nèi)容的要求也多是學會而不是會學。這種教學模式只是將課堂教學作為一種應付考試的工具，而沒有將其作為一種促進學生全面發(fā)展的教學活動，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。隨著社會的不斷進步和教學制度的不斷完善，素質(zhì)教育成為學校教育的重要目標，教育對于學生的要求也不再是簡單的高分數(shù)，而更多的是學生學習能力的提高。顯然，過去的教學模式已經(jīng)不能適應新的教學改革的要求，需要學校和教師對其進行全面的變革。

首先，為了適應新的教學改革的要求，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，發(fā)揮學生的主體性作用，及時轉(zhuǎn)變教師的角色定位，樹立學生為主體、教師為指導的教學思想，在這種思想的指導下能夠更好地開展政治課堂教學工作。初中政治是一門以知識理論為中心的課程，許多教師都反映理論知識教起來難，學生缺乏學習積極性，理解和記憶難度都很大，所以政治課堂教學效率一直不高。究其原因，多是因為許多教師在進行政治教學時，采用滿堂灌的教學方式，將理論知識直接傳遞給學生，學生在面對接受現(xiàn)成的知識的情況下，自然缺乏自身的思考與理解，也就不能將課本知識吸收轉(zhuǎn)化為自己理解的知識。歸根到底，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性作用，使學生參與到課堂教學中來，從而提高政治課堂的教學效率。

其次，為了更好地突出政治課堂教學中學生的主體性地位，讓學生主動自愿參與到課堂學習中去，教師要舍棄教師的權(quán)威性教學方式，在教學中與學生建立和諧、平等、互動的新型師生關系，從心理上拉近與學生的關系，使學生能夠逐漸對教師敞開心扉，從心理上對教師產(chǎn)生認同感，積極主動地配合教師的課堂教學活動。初中階段的學生由于正處在青春期的敏感時期，心理思想不成熟，教師和家長如果一直處于高高在上的地位，對學生的學習有諸多要求，就容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對學習產(chǎn)生逆反心理，逃避學習，不利于提高學生的學習能力。

因此，教師在認識到這種學生心理后，要及時對自身的思想做出調(diào)整，與學生建立平等和諧的師生關系，關注學生的思想，尊重學生的個性，使學生在教學過程中感受到教師的真誠與尊重，必然也會使學生對教師多一點信任，從心理上愿意配合教師的教學活動，使政治課堂教學成為一種師生雙向互動的過程，取得有效地教學效果。這種新型的師生關系能夠從心理上激發(fā)學生的學習主動向，使學生主動自愿對學習產(chǎn)生責任意識，在學習過程中發(fā)揮自身的主動性，積極進行知識思考與練習，從而鍛煉學生的學習能力。

二、提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習積極性

在初中政治課堂教學過程中要想充分發(fā)揮學生的主動性，教師必須要讓學生能夠參與到政治課堂教學活動中，只有參與到學習中來學生才會對學習內(nèi)容有思考與理解，才能發(fā)揮主觀能動性，將自身的行為融入到學習活動中去。在新課程改革的推動下，許多教師從思想接受了學生為主體的教學觀念，但在實踐過程中依然存在著理論與實踐脫離的問題，即教師不能很好地將教學觀念應用到教學實踐中去。眾所周知，初中政治雖然是以理論教學為主，但政治理論并不是脫離材料而孤立存在的，需要依托分析眾多的政治材料。許多教師為了節(jié)省時間，減輕學生的作業(yè)量，直接將大量的政治材料呈現(xiàn)給學生，這給學生的政治理論分析增加了難度。

為了發(fā)揮學生的主動性，教師要適當減少教學干預，將收集政治材料的工作下放給學生，使學生從始至終都能參與到政治教學活動中來，為學生發(fā)揮主動性提供了基礎。例如，教師在講授人生的價值這一節(jié)時，可以讓學生搜集相關的政治素材，讓學生在課堂上分享這些材料并發(fā)表自己的看法。這種方式能夠最大程度地保證學生的政治課程參與度，使學生在充分了解認識這些材料的基礎上進行政治理論的學習，并在學習過程中能夠發(fā)揮自身的主動性，對政治理論進行主動地理解與記憶。

同時，除了增加學生在教學內(nèi)容的參與程度，發(fā)揮學生的主觀能動性外，教師也要在教學方式上發(fā)揮學生的主動性，克服講授法帶來的劣勢，以提問法、情境法、小組合作法等多種教學方式提高學生的課堂活躍度，使學生在這些教學方法中進行獨立思考，主動積極地進行政治學習。

總之，學生作為政治課堂教學的主體要進行主動學習，教師要為學生創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，為學生的主動學習提供空間，通過發(fā)揮學生的主動性帶動政治課堂教學。