【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中，與教材各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合，探索多種生生互動(dòng)寫作策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并行之有效地對(duì)學(xué)生的習(xí)作在語法及思想內(nèi)容上及時(shí)給予反饋，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)僅限師生互動(dòng)的寫作模式中的不足。

【關(guān)鍵詞】生生互動(dòng)；寫作策略；多樣性；后形式思維

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）03-0048-03

【作者簡介】陳媛，南京外國語學(xué)校（南京，210008）教師，一級(jí)教師。

一、引言

寫作技能訓(xùn)練傳統(tǒng)的模式是：教師布置作文題，學(xué)生課上或課后獨(dú)立完成后教師收上來批改（谷晶晶，2011）。這種形式通常導(dǎo)致批改周期長，學(xué)生得不到及時(shí)反饋。并且作為第二語言，教師批改時(shí)偏重語法、拼寫，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，由于時(shí)間、人數(shù)、考試要求，往往忽略思想性——頻繁訂正語法和拼寫錯(cuò)誤，學(xué)生自己辛苦表達(dá)的意思并不被看重；只滿足題目要求的交際性但給英語老師當(dāng)改錯(cuò)練習(xí)的寫作作業(yè)實(shí)際上并沒有交際性。因此，無論是應(yīng)試還是日常教學(xué)，學(xué)生的寫作能力也仍落后于聽、說、讀這三個(gè)技能的發(fā)展。

“生生互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，各有其長處弱項(xiàng)，各有其品味個(gè)性，教師不應(yīng)將自己和學(xué)生看成針和線的關(guān)系，而應(yīng)把全班看作一整張網(wǎng)，彼此相互聯(lián)系，教師則是織網(wǎng)的人。

通過中學(xué)英語寫作生生互動(dòng)多樣性策略實(shí)踐探索，教師挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能，引導(dǎo)彼此取長補(bǔ)短，使寫作技能的培養(yǎng)蘊(yùn)含在情感態(tài)度的發(fā)展之中，激發(fā)寫作興趣并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的讀者觀，寫作時(shí)心中有讀者，語言得當(dāng)，讓寫作能力與學(xué)習(xí)能力、品格情操并肩進(jìn)步。

二、策略研究的理論支持

1.建構(gòu)主義理論，尤其是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其社會(huì)文化學(xué)說中的“搭建腳手架”概念。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成他們?cè)緹o法獨(dú)立完成的任務(wù)。

在這一理論中，通常被看重的是教師對(duì)學(xué)生的“支架”作用，而忽略了同伴之間的互相支援產(chǎn)生的正能量。本課題的研究實(shí)踐將充分發(fā)揮同伴間的“支架”作用。

2.同伴教學(xué)理論和互倚理論。

人們通常愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，青少年尤其如此。同伴教育就是利用青少年的趨眾心理，對(duì)青少年進(jìn)行教育的方式。同伴教育通常首先對(duì)有影響力和號(hào)召力的青少年（同伴教育者）進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識(shí)和技能，甚至做更廣泛的傳播，以達(dá)到教育的目的。

在本課題中將會(huì)充分挖掘?qū)W生中的“有影響力和號(hào)召力的青少年”，讓盡量多的學(xué)生綻放自己的光芒，在某種活動(dòng)或某個(gè)方面成為模范。

三、策略研究的目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過生生互動(dòng)多樣性寫作策略的實(shí)踐探索，不僅要更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的語言能力、語言技能在寫作方面的要求，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，自主性（Independence）與合作性（Interdependence）有機(jī)融合相互促進(jìn)，從而樹立正確的作者意識(shí)（authorship）。

四、策略在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

1.基于概要寫作的生生互動(dòng)策略。

我校高中使用新概念英語教材，概要寫作是常規(guī)訓(xùn)練。這里選用兩篇作為實(shí)例探討策略的應(yīng)用。

（1）教師范寫在概要寫作中的應(yīng)用。以《新概念英語》（外研社版，下同）第三冊(cè)Lesson 13 Its Only Me！的摘要寫作為例。教師備課時(shí)自己寫了一篇摘要，目的是了解這一過程中學(xué)生可能面臨的問題，以便提供解決方案。課堂上讓學(xué)生先寫，再挑選一部分學(xué)生匯報(bào)（學(xué)生寫的時(shí)候教師巡視），讓其寫在黑板上，師生共同品評(píng)修改。之后教師讀自己寫作的摘要，注意不向?qū)W生透露作者身份，以便實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)讀寫結(jié)合，“寫”與“讀”互為目的和手段，在這一過程中，學(xué)生、師生彼此支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)施效果極佳，因?yàn)檫M(jìn)行了透徹的摘要寫作練習(xí)，對(duì)課文的后續(xù)討論也變得十分充分。而這樣的策略使用已成常態(tài)。

（2）漫畫在概要寫作中的應(yīng)用。在新概念第三冊(cè)Lesson 6 Smash-and-grab的概要寫作任務(wù)中， 采取策略同（1）中的描述。教師挑選出一篇優(yōu)秀作文（教師已給過修改意見，足以充當(dāng)范文）， 再請(qǐng)作者朗讀，其他學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，復(fù)述這一摘要內(nèi)容， 并請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上用漫畫的方式呈現(xiàn)所聽到的summary writing，將信息二次轉(zhuǎn)換。將作文中的用詞、邏輯等直觀展現(xiàn)，寫作的學(xué)生驚喜，課堂也一下輕松愉悅?？梢姡扇∩?dòng)的策略，教師將會(huì)收獲精彩豐富的課堂生成，多元展示與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.基于課文細(xì)節(jié)理解的生生互動(dòng)寫作策略。

在學(xué)習(xí)第三冊(cè)Lesson 34 A Happy Discovery一文時(shí)，學(xué)生對(duì)主人公的性格進(jìn)行分析，教師將學(xué)生口述的關(guān)鍵詞記錄在黑板上。因?yàn)榭吹綄W(xué)生用了不同的表達(dá)方式，教師順勢(shì)而為，讓每個(gè)小組的學(xué)生在描述性格時(shí)用不同的詞性表達(dá)，共六個(gè)小組，兩個(gè)小組用名詞詞組表達(dá)，兩個(gè)小組用形容詞詞組表達(dá)，還有兩個(gè)小組用動(dòng)詞詞組表達(dá)。因?yàn)槊糠N詞性有兩個(gè)小組，形成了競爭的局面。這時(shí)教師可讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完然后匯報(bào)，并進(jìn)行互評(píng)。

3.基于Role-play會(huì)話表演的生生互動(dòng)寫作策略。

我校高中使用《積極英語聽說教程》（外研社版）該書第二冊(cè)第一至第五單元有如下教學(xué)目標(biāo)：

Understanding personal descriptions

Identifying personal preferences

Identifying abilities

Identifying geographical information

在學(xué)習(xí)Review Units 1～5這個(gè)復(fù)習(xí)單元的課上，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)“A Student Homestay Programme”。

步驟一：Find your homestay student.

課前將學(xué)生分為5組，每名學(xué)生描寫另一組（由教師指定）的一名學(xué)生（由組長指定）。教師從所有人物描寫中挑選5份，描寫對(duì)象分別來自這5個(gè)不同的小組。每組由組長向全班讀一份描寫其他小組成員的人物描寫，被描寫的學(xué)生從人群中走出，來到這一組，作為活動(dòng)需要的homestay student。

當(dāng)組長朗讀作文的時(shí)候，學(xué)生聚精會(huì)神地理解信息，當(dāng)所描述的特征都指向某一名學(xué)生時(shí)，全班在默契的笑聲中看見這名學(xué)生起身，學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生互動(dòng)，課堂快樂有趣。以這樣真實(shí)的交際性目標(biāo)為指引，學(xué)生在寫作的過程中都饒有興致。

這樣每組都有一名學(xué)生到別的組當(dāng)homestay student，新添的學(xué)生就是本組的homestay student， 本組其他學(xué)生扮演homestay family。

步驟二： 會(huì)話表演Decide on a tour plan.

活動(dòng)要求每組三人上臺(tái)表演，兩人留在臺(tái)下。留在臺(tái)下的記錄他們用到的最新表達(dá)，比比哪組用得多，用得好。這樣的設(shè)計(jì)既可以在監(jiān)督和準(zhǔn)備階段有意識(shí)地使用新學(xué)的表達(dá)；又可以為以后遇到類似寫作話題做有意識(shí)的語言儲(chǔ)備。整個(gè)過程在學(xué)生之間進(jìn)行，氣氛雖緊張但很愉悅，結(jié)合各種語言能力培養(yǎng)完成教學(xué)目標(biāo)，省時(shí)有效。

以上三個(gè)教學(xué)實(shí)例展示了三種不同的教學(xué)策略，與聽、讀的技能訓(xùn)練相結(jié)合，這些策略滲透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，方法靈活多變，操作性強(qiáng)。生生互動(dòng)寫作策略，能更加提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，兩人或多人共同完成一項(xiàng)任務(wù)，特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及多元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻?jīng)常進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生之間個(gè)性或映襯或碰撞，在完成任務(wù)過程中逐漸明白與人相處的法則，合作能力大大加強(qiáng)，同時(shí)，同伴壓力和同伴支持也帶來動(dòng)機(jī)興趣的提升，契合新課標(biāo)提出的要求：“形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！彼赃@一做法是值得延續(xù)、推廣及發(fā)展的。

五、結(jié)語

由于教材、學(xué)生不盡相同，這里所闡述的具體活動(dòng)和具體教學(xué)方法也未必能在另一個(gè)特定教學(xué)情境實(shí)施。這就要求教師能根據(jù)特定情形設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)姆椒ɑ顒?dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同側(cè)面，不因?yàn)榭荚嚦煽兓蚱渌陀^因素的制約就畏首畏尾不敢嘗試或十分有“先見之明”地拒絕課堂活動(dòng)的多樣性，而是要大膽“嘗鮮”，讓學(xué)生動(dòng)起來，形成生生互動(dòng)的局面。這樣，每次授課過程中既能把握教材的豐富內(nèi)涵，又能感受學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。若浸潤其中，學(xué)生也會(huì)被塑造成有批判反思精神、活潑且樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)主體，正如新課標(biāo)提出的，英語教學(xué)“要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

“具有更高復(fù)雜性的教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化重建的批判過程所必需的主動(dòng)解釋和協(xié)商活動(dòng)，一旦教師獲得了重新建構(gòu)自我意識(shí)的力量，他們就能夠幫助他們的學(xué)生研究者與其他自我指導(dǎo)的人類主體聯(lián)合起來重新解釋傳統(tǒng)，重新構(gòu)造他們的未來。思維達(dá)到后形式水平，能坦然面對(duì)模糊性的教師似乎更加有耐心、更加靈活、適應(yīng)性更強(qiáng)，可以運(yùn)用多種教學(xué)模式?！保⊿hirly R.Steinberg & Joe L. Kincheloe，2002）

可以說，教師具備了這樣的思維方式就等于提升了看待問題的眼光。當(dāng)然教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)，才能真正有能力把握教材、學(xué)生、課堂的動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的反饋，在教師的把握指引下，生生互動(dòng)才有更明確的方向、更真實(shí)的內(nèi)涵，而不是流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Shirley R. Steinberg & Joe L. Kinsheloe.學(xué)生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.