張一平

[摘要]隨著當(dāng)前我國新課改的深入推行，高中生物教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為重視，高中生物教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，還要創(chuàng)新生物教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而信息技術(shù)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳手段。為了能夠更好的提高高中生物教學(xué)水平，必須將高中生物教學(xué)和信息技術(shù)進行整合模式探究，進一步彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位。如何實現(xiàn)高中生物教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，是教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高中生物；信息化；技術(shù)；整合

高中生物教師應(yīng)該采取科學(xué)、合理的措施將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)課堂，有助于高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地開展高中生物教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式并不注重學(xué)生的主觀能動性，加之高中生物知識具有抽象性的特點，久而久之，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過圖文、音頻等內(nèi)容刺激學(xué)生的感官，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)一課時，教師在課堂的開始可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)氨基酸脫水縮合的動畫視頻，并配上音效。通過畫面、音效激發(fā)學(xué)生對蛋白質(zhì)知識的探索欲望。教師提問學(xué)生：蛋白質(zhì)的組成有什么特點。之后學(xué)生就能夠自主觀察視頻，并分析蛋白質(zhì)中氨基酸、肽鍵等組成部分的個數(shù)。另外，教師也可以通過展示圖片，刺激學(xué)生的視覺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，給學(xué)生展示有關(guān)大頭嬰兒的圖片，然后提問學(xué)生：“大頭嬰兒的頭比較大，面部肌肉松馳，表情比較呆滯，對外界事物的刺激反應(yīng)較低。為什么嬰兒長期吃劣質(zhì)奶粉會出現(xiàn)這種癥狀？”設(shè)置這個問題的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對劣質(zhì)奶粉的關(guān)注，從而引出蛋白質(zhì)的重要性。之后教師可以再繼續(xù)提問學(xué)生：“食物中含有的蛋白質(zhì)能否被人體吸收？”以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蛋白質(zhì)的組成。這時再配以氨基酸的圖片和視頻，使學(xué)生能夠更直觀地了解到氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。另外，由于氨基酸和蛋白質(zhì)都屬于微分子，肉眼很難觀察到。所以高中生物教師在該節(jié)課堂的講授中應(yīng)該重視利用信息技術(shù)創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)形式?？傊咧猩锝處煈?yīng)該重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也就意味著高中生物教師應(yīng)該掌握基本的信息技術(shù)，并結(jié)合教材實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎、靈活的教學(xué)模式，以推動我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。

二、利用信息技術(shù)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅效率低，且無法突出學(xué)生的主體地位。我國新課改明確指出，高中生物教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。這就意味著高中生物教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變單一的灌輸式教學(xué)方式。

自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。高中生物教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展形式多樣、豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講授一節(jié)有關(guān)其他植物激素的知識時，教師可以在課堂的開始展示有關(guān)香蕉催熟蘋果的圖片，使學(xué)生對激素產(chǎn)生好奇心。接著讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種植物激素的主要合成部位和主要作用。在這個自主學(xué)習(xí)活動開始前，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行探索活動。最后，讓學(xué)生在搜索完成后，轉(zhuǎn)換成圖表。這樣通過整個自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生既能學(xué)到植物激素的知識，也能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，教師也可以利用信息技術(shù)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。例如，在上述課堂的開始階段，通過PPT課件提供給學(xué)生有關(guān)水稻惡苗病圖片和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水稻感染赤霉菌后出現(xiàn)惡苗病的素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，說出水稻惡苗病的原因。再引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，使學(xué)生能夠積極投入到探究活動中，從而突出學(xué)生的主體地位。然后教師讓學(xué)生開展分組實驗探究活動：探究赤霉素是否是植物激素。在此過程中，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以通過展示有關(guān)赤霉素探究的資料，以幫助學(xué)生開展分組探究實驗。這樣的教學(xué)活動既能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還能夠突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人。由此可見，高中生物教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新穎、靈活的教學(xué)活動，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識面

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，學(xué)生學(xué)到的知識多數(shù)是來自于教師傳授或是從教材上獲取。但是教師本身的知識儲備有限，且教材內(nèi)容知識過于生硬、專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)生物知識匱乏的問題。因而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該重視通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的教學(xué)資源。

例如，教師可以通過搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的生物知識，創(chuàng)設(shè)知識網(wǎng)站，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)站拓展知識面。主題網(wǎng)站應(yīng)該以高中生物知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，將所有生物學(xué)科知識集中在一起。另外，還應(yīng)該保證教師和學(xué)生都能夠訪問網(wǎng)站。學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資源，教師可以進行教學(xué)資源的整合、上傳、下載。網(wǎng)站還可以創(chuàng)建交流區(qū)，促進學(xué)生之間的知識交流，增加學(xué)生的生物知識儲備。

除此之外，教師在教學(xué)課堂的開始利用信息技術(shù)下載各種有關(guān)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，并將其整合在一起上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺，實現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間、地域的限制，實現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)崟r的汲取生物知識。例如，教師可以利用在講授光合作用的知識時，在課前進行課件、教案、案例的教學(xué)資源下載，再進行加工處理，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材內(nèi)容充分結(jié)合，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)知識體系。在課堂上將光合作用通過視頻生動、形象地動態(tài)展示給學(xué)生。這樣做能使學(xué)生了解到更深層次的光合作用知識，從而達到拓展學(xué)生知識面的目的。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中生物技術(shù)應(yīng)該充分利用信息技術(shù)擴大自身的知識儲備，并引導(dǎo)學(xué)生對生物知識、生物技術(shù)等內(nèi)容的關(guān)注。

四、利用信息技術(shù)實現(xiàn)生物知識的形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師傳授生物知識主要以口頭講述的方式為主。這樣方式會使高中生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得枯燥、無味。加之高中生物知識的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，高中生物教師應(yīng)該重視利用信息技術(shù)，改變生物知識的傳授方式和展示方式，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，高中生物中光合作用、細(xì)胞分裂等知識內(nèi)容，由于用肉眼很難觀察到，如果教師只是純粹的進行口述，以高中生的形象力很難理解教師所講解的內(nèi)容?？梢?，利用信息技術(shù)增強生物知識的形象化、具體化是十分重要的。尤其是高中階段的學(xué)生理解能力和創(chuàng)新思維能力有限，如若不改變知識的呈現(xiàn)方式，勢必會降低的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩生物的情緒。因此，高中生物教師應(yīng)該實現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)課堂的有效融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，降低高中生物學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合是現(xiàn)代化教學(xué)體系改革的必然。因而高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建生物知識學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。這一特點正契合新課改的教學(xué)理念，可見高中生物教師應(yīng)該深入研究信息化技術(shù)與高中生物課堂的最佳融合方式，提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）