祖丕繆

摘 要：高中化學(xué)的靈魂體現(xiàn)在學(xué)科的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則體現(xiàn)了學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值?；瘜W(xué)知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，展示出了其強(qiáng)大的工具性，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用化學(xué)的核心知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；核心知識(shí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，為了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求以及彰顯化學(xué)在社會(huì)的服務(wù)性，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其具備一定的化學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的。

一、什么是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

所謂化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，指的是學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)的科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)特性以及化學(xué)所體現(xiàn)的價(jià)值有一定的自我認(rèn)知能力。雖然化學(xué)素養(yǎng)并不局限于對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，但是化學(xué)素養(yǎng)卻是對(duì)化學(xué)知識(shí)的統(tǒng)率作用。其特點(diǎn)首先表現(xiàn)在，化學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)于化學(xué)的精髓，是化學(xué)核心所表現(xiàn)的，是通過(guò)具體的化學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)而得出的，并不特指某一個(gè)化學(xué)知識(shí)。其次，化學(xué)問(wèn)題大都可以在化學(xué)的基本框架下得到答案。通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，可以促使學(xué)生能夠站在不同的角度看待世界，進(jìn)而形成獨(dú)特的化學(xué)思想和觀念?；瘜W(xué)素養(yǎng)是在化學(xué)知識(shí)的不斷積累中，不斷提升自身的認(rèn)知能力形成的。

二、利用化學(xué)核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

1.傳統(tǒng)教育向核心素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的掌握并不能完成現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生的教育目標(biāo)，因此將化學(xué)教育逐漸轉(zhuǎn)變成為化學(xué)素養(yǎng)的教育。簡(jiǎn)之，我國(guó)對(duì)于高中學(xué)生的化學(xué)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育逐漸走向了育人的過(guò)程。

例如，教學(xué)中利用硫的轉(zhuǎn)化這部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的教育。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)化濃硫酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。了解黃鐵礦（FeS2）在工業(yè)制硫酸和煉鐵的綜合利用，認(rèn)識(shí)資源合理開發(fā)的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)觀念。了解SO2可用于漂白報(bào)紙、草帽，但若用SO2來(lái)漂白食品則會(huì)對(duì)人體健康帶來(lái)危害，SO2的排放會(huì)造成空氣污染，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辨證的觀點(diǎn)看待物質(zhì)，合理分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性。

2.深入微觀探索，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生的思維能力方面，因此想要學(xué)生的認(rèn)知能力有質(zhì)的提升，就必須要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律?；瘜W(xué)是一個(gè)宏觀辨識(shí)與微觀探析的過(guò)程，而化學(xué)物質(zhì)的所有特性都是取決于化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，因此對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的微觀探索，可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的可能性質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在元素周期表中學(xué)習(xí)到氮元素具有較活潑的非金屬性，然而常溫下氮?dú)馐且环N相對(duì)惰性的氣體。通過(guò)微觀探索，氮分子中存在氮氮叁鍵，氮?dú)獾逆I能大，所以通常條件下氮?dú)獠换顫姟５窃谝欢ǖ臈l件支持下，氮元素也會(huì)凸顯其本身的活潑性。如工業(yè)合成氨，是氮?dú)夂蜌錃庠诟邷亍⒏邏?、催化劑條件下發(fā)生的。

3.突破模塊融合，提升學(xué)科素養(yǎng)

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以模塊的形式呈現(xiàn)的。元素化合物知識(shí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)和反應(yīng)原理實(shí)現(xiàn)的載體，是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)理論的宏觀表現(xiàn)形式；反應(yīng)原理是分析問(wèn)題的方法和手段；物質(zhì)結(jié)構(gòu)是分析性質(zhì)的基礎(chǔ)和工具；實(shí)驗(yàn)是分析、解決問(wèn)題的最高判據(jù)。因此要解決化學(xué)生活和生產(chǎn)上的問(wèn)題，學(xué)生必須具備融合多模塊知識(shí)內(nèi)容的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，對(duì)氯元素的教學(xué)，可以將原子結(jié)構(gòu)、元素與化合物的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的原理等模塊融合在一起。

位置（周期和族）?結(jié)構(gòu)（氯原子的最外層電子數(shù)、原子半徑、氯分子中的共價(jià)單鍵、化合價(jià)）?性質(zhì)（氯氣的存在、檢驗(yàn)、制法、用途）。

4.運(yùn)用符號(hào)表征，完善學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本領(lǐng)域包含：可觀察現(xiàn)象的宏觀世界；分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的微觀世界；化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)與數(shù)學(xué)世界。

符號(hào)表征的接納與運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生形成化學(xué)核心觀念，完善核心素養(yǎng)。如生活中常用的鉛酸蓄電池的反應(yīng)原理用符號(hào)表征為：Pb+PbO2+2H2SO4 [放電][充電] 2PbSO4+2H2O，該符號(hào)揭示了物質(zhì)及其變化、能量轉(zhuǎn)化、原子守恒、定量計(jì)算等內(nèi)在思想和觀念。又如純堿溶液呈堿性的原因可用符號(hào)表征為：CO32-+H2O HCO3-+OH-，該符號(hào)揭示了物質(zhì)在水溶液中的行為、微粒觀、平衡觀念等。由此可見，符號(hào)表征的豐富內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生形成化學(xué)觀念、完善化學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。

總而言之，化學(xué)的核心素養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，體現(xiàn)在化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的相互關(guān)系中，這正是化學(xué)的核心素養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展中折射出來(lái)的巨大魅力。

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編輯 李琴芳