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        淺談在高中日語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

        2017-03-07 05:47:20陳曉鳳
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)應(yīng)用策略

        陳曉鳳

        摘 要:隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)交際也變得越來越多元化,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有了新的趨勢(shì),人們不僅重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也開始時(shí)興起來,如日語(yǔ)。為了提供高中日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中嘗試使用了分層教學(xué)法,經(jīng)過幾年的探索,效果明顯,為此特從科學(xué)合理分層、明確教學(xué)目標(biāo)、有效評(píng)價(jià)等幾方面介紹分層教學(xué)的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:高中日語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用策略

        隨著世界變得愈加多元化,日語(yǔ)課程也被部分青少年所接受,高中日語(yǔ)課堂也漸漸地興辦起來,從一般情況來說,學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)為主的,日語(yǔ)并不是主流的語(yǔ)言,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)生從高中階段學(xué)習(xí)日語(yǔ),他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同,有的學(xué)生來自外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,日語(yǔ)有比較好的基礎(chǔ),而更多的學(xué)生毫無日語(yǔ)基礎(chǔ),一切就要從零開始,為此筆者在教學(xué)的過程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行明確的分析,運(yùn)用分層教學(xué)法,幫助學(xué)生在當(dāng)前的日語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。

        一、分析學(xué)習(xí)特征,科學(xué)合理分層

        與英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同,高中開設(shè)日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校并不多,并且很多都只是將日語(yǔ)作為興趣班的第二課程,在高中,用日語(yǔ)學(xué)習(xí)代替英語(yǔ)學(xué)習(xí),一切從零開始,通過三年緊張的學(xué)習(xí)去參加高考,與從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其他考生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),這無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力,因此,教師要合理安排教學(xué),幫助學(xué)生更好地提升日語(yǔ)水平。分層教學(xué)的運(yùn)用前提是將學(xué)生進(jìn)行合理的分層,這就需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解,教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么,有的學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差,實(shí)在學(xué)不下去了才轉(zhuǎn)到日語(yǔ)嘗試其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí),有的學(xué)生是本身就對(duì)日本文化比較感興趣,在日常生活中也經(jīng)常自己學(xué)習(xí)日語(yǔ),以后也想往這個(gè)方面發(fā)展,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了挑戰(zhàn)自我,教師要對(duì)此有充分的了解,并且通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)較好的認(rèn)知,再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、日語(yǔ)基礎(chǔ)、能力傾向等多種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,可以將學(xué)生分為三個(gè)層次,第一個(gè)層次的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較好,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),日語(yǔ)基礎(chǔ)較好,第二個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)努力認(rèn)真,能夠在教師的引導(dǎo)下穩(wěn)步提升日語(yǔ)成績(jī),但是缺乏一定的學(xué)習(xí)變通能力,第三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂,對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分出來,為分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

        二、明確教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容

        既然將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行了劃分,那么對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生的要求也是不一樣的,必須要根據(jù)他們的能力安排教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的來說,提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度,讓他們能夠有一個(gè)充分的鉆研日語(yǔ)的環(huán)境,在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富日語(yǔ)知識(shí)是十分必要的,而第二個(gè)層次的學(xué)生,他們需要的是學(xué)習(xí)變通能力,語(yǔ)言是用來運(yùn)用的,如果只是將其運(yùn)用在試卷答題中,那么就無法真正地幫助學(xué)生進(jìn)行提高,因此,教師要提高這一層次學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的運(yùn)用能力,提升他們的知識(shí)遷移能力,能夠靈活地運(yùn)用日語(yǔ),而第三個(gè)層次的學(xué)生需要的是日語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固,教師還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程能夠更大程度地投入自己的熱情。根據(jù)學(xué)生的不同需要去確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生獲得階段性的提高,同時(shí)在教學(xué)課堂的安排上也要?jiǎng)e具匠心,讓教學(xué)課堂能夠滿足不同層次學(xué)生的需要,要由淺入深、由簡(jiǎn)到難,教學(xué)難度逐步提高,同時(shí)也要給不同層次的學(xué)生安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),既訓(xùn)練學(xué)生的日語(yǔ)能力,又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

        三、豐富評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

        學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同,對(duì)于他們的評(píng)價(jià)自然也就不能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待,需要對(duì)于他們有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),一切要以學(xué)生的自我對(duì)比為主,了解學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,有了哪些進(jìn)步,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上有了怎樣的變化,在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生的努力過程,不讓成績(jī)成為決定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),只有學(xué)生的努力被關(guān)注、被肯定了,他們才能夠在今后的學(xué)習(xí)中保持更高漲的熱情,有更長(zhǎng)足的發(fā)展,同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解,并且要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)層次,保證分層的科學(xué)性,也讓學(xué)生不斷地處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        總而言之,分層教學(xué)在高中日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地改善日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,因此,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面具體的觀察,了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,給學(xué)生安排最合理的學(xué)習(xí)層次,合理安排教學(xué)內(nèi)容,用更加合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楚喬.在日語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].中國(guó)校外教育,2013(3).

        [2]鐘勇,陳俊森.論日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2010(4).

        編輯 溫雪蓮

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