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        分析高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個基點(diǎn)

        2017-03-07 05:47:20楊淵
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:物理教學(xué)高中創(chuàng)新

        楊淵

        摘 要:高中物理是一門科學(xué)實(shí)證課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識,掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重要階段。然而,調(diào)查研究顯示,在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中存在著許多問題,教育觀念比較落后,教學(xué)目標(biāo)不清,課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,教學(xué)方式比較枯燥,評價體系比較單一,導(dǎo)致了物理教學(xué)水平較低,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀。從這些問題出發(fā),分別從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系五個方面展開對高中物理創(chuàng)新型教學(xué)策略的分析和研究。

        關(guān)鍵詞:高中;物理教學(xué);創(chuàng)新;五個基點(diǎn)

        一、創(chuàng)新教育觀念,突出學(xué)生主體地位

        在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,教師的教育觀念比較落后,在物理課堂教學(xué)中,教師一般居于絕對權(quán)威的地位,是物理教學(xué)中的灌輸者和主宰者,學(xué)生只能被動地接受物理知識,學(xué)習(xí)興趣不高。因此,我們必須重視學(xué)生的課堂地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要實(shí)現(xiàn)由教育的灌輸者向教育的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)由問題的提出者向問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系,多于學(xué)生交流溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心特征,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師問學(xué)生答、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考,形成自己的觀點(diǎn)和思維,讓學(xué)生明晰應(yīng)該學(xué)習(xí)什么,如何學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而形成問題意識。教師應(yīng)重視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

        二、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生客觀實(shí)際

        教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的方向,也是物理教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標(biāo),可以為物理教學(xué)提供一個清楚的思路和方向,讓物理教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級的實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo),而是照搬照抄參考書中的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際執(zhí)行情況較差,不能落到實(shí)處。因此,在物理教學(xué)中,教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,把握好教學(xué)目標(biāo),并執(zhí)行到位,必須熟悉教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性,表達(dá)必須清楚明白,必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。在課堂教學(xué)中,教師必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)活動有計(jì)劃、有順序、有組織地進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。例如,在教學(xué)“重力勢能”時,筆者針對所帶班級的學(xué)習(xí)能力和思維水平制定了以下教學(xué)目標(biāo),在知識技能方面,要求學(xué)生理解重力勢能的概念,熟練重力勢能的相關(guān)計(jì)算,理解重力勢能的變化關(guān)系和相關(guān)性。在過程與方法方面,通過功與能的關(guān)系,推導(dǎo)重力勢能表達(dá)公式,培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。在情感價值方面,培養(yǎng)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

        三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,課程聯(lián)系生活實(shí)際

        在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,適用的教學(xué)內(nèi)容一般局限于物理課本,對課外知識和生活知識涉獵較少,教學(xué)內(nèi)容比較單一。新的人教版教材在內(nèi)容的編排上主要以電、熱、力的三大版劃分,對物理史的教學(xué)中,雖然學(xué)生可以形成橫向的系統(tǒng)的物理知識,但對物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程了解較少,不利于學(xué)生形成完整的物理思維和科學(xué)思路。而且在物理學(xué)教材中,最普遍也是最嚴(yán)重的問題是教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際,學(xué)生理解起來比較抽象。例如“萬有引力定律”“庫侖定律”“歐姆定律”等理論性較強(qiáng),比較復(fù)雜抽象,但這些課程又是物理教學(xué)中的重點(diǎn)課程,所以教師在教學(xué)過程中要注意把這些比較抽象的知識與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來,讓學(xué)生生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象和物理知識走進(jìn)課堂,加強(qiáng)物理知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠更加容易地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如,在教學(xué)“萬有引力定律”時,可以聯(lián)系牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的物理史和學(xué)生生活中的行星運(yùn)動進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生在更加生動具體的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立更加完整的物理知識體系。

        四、豐富課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

        在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,教師一般采用教師講解為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)方式比較單一。簡單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成學(xué)生自學(xué),把“合作學(xué)習(xí)”理解成前后討論,把“探究學(xué)習(xí)”理解成從一個話題出發(fā)找答案的教學(xué)過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),但由于教學(xué)目標(biāo)不夠明晰,也無法實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)的真正價值。因此,在物理教學(xué)中,應(yīng)豐富教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法,把抽象復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的圖片、聲音和視頻形成,加深學(xué)生對物理學(xué)知識的印象,加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如,在教學(xué)“力的合成與分解”這一部分物理內(nèi)容時,教師可以用多媒體視頻的形式,演示重力、摩擦力、彈力、拉力的相互作用情況,讓學(xué)生更加清晰地掌握各種力的作用方向和物體的狀態(tài),幫助學(xué)生更加清晰地理解課程內(nèi)容。教師可以運(yùn)用小組合作探究的形式進(jìn)行物理教學(xué),可以進(jìn)行豐富有趣的物理實(shí)驗(yàn),例如,在教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”這一部分內(nèi)容時,教師可以組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。用一個在斜坡上向下沖的小車模擬加速運(yùn)動,將一根紙條固定在小車上,用打點(diǎn)計(jì)時器記下小車的運(yùn)動軌跡,然后通過測算紙條上的小點(diǎn),得出小車每秒的運(yùn)動速度。學(xué)生在合作探究中,相互協(xié)作,相互溝通交流,取長補(bǔ)短,不僅可以學(xué)習(xí)到物理知識,而且能夠感受到集體的溫暖的團(tuán)隊(duì)力量,對學(xué)生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。

        五、創(chuàng)新評價體系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        教學(xué)評價是在教學(xué)完成后的師生互動形式,可以有效地推動學(xué)生的成長進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中教學(xué)評價體系比較單一,一般以教師評價學(xué)生為主,方向和形式都比較單一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評價體系,把師生互評、生生互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題全方位、多角度的評價,這不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足,而且可以幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)時的困惑,改正學(xué)習(xí)的錯誤,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步和物理課堂教學(xué)水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生熟練掌握物理學(xué)相關(guān)知識,也要求學(xué)生有獨(dú)立的物理思維和自主探究物理問題的能力,因此,在物理教學(xué)評價中,應(yīng)該重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價,加強(qiáng)師生間的互動交流,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),允許學(xué)生有不同于標(biāo)準(zhǔn)答案不同的意見的看法,允許學(xué)生都有創(chuàng)新性的思路和實(shí)驗(yàn)形式,為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長的溝通交流,了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征,針對不同學(xué)生的不同特征,為他們制訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)了解學(xué)生對物理課堂教學(xué)的意見和學(xué)習(xí)過程中的困惑,并針對這些問題,提出相應(yīng)的解決方案,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)物理過程中的障礙。教師應(yīng)積極打破師生間的隔閡,建立起師生間情感溝通的橋梁,拉近師生間的距離。

        參考文獻(xiàn):

        [1]廖伯琴.普通高中物理選修與學(xué)習(xí)指南[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

        [2]廖伯琴,張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].湖北:湖北教育出版社,2004.

        編輯 溫雪蓮

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