林玲燕

摘 要：導學互動是在素質教育背景下誕生的新型教學模式，這種教學模式極為注重學生主觀能動性，強調要通過合理引導，幫助學生主動對知識點進行探索，教學效果較為理想，將其運用到初中數學教學中，是目前各初中教育者都在探討的主題之一。將以人教版教材為例，對導學互動在初中數學教學中的作用方式展開深度探究，期望能夠對該教學手段運用提供一定啟示。

關鍵詞：課程導入；初中數學；導學互動

現代教育極為重視對學生學習能力的培養(yǎng)，要求應在教學中充分帶動學生的學習積極性，使他們可以在老師的帶領下，主動、自主地對知識點進行探索，師生之間可以形成良好的互動模式，進而形成高質量課程教學模式，而導學互動教學正是在這種背景下應運而生的。該種教學模式具有諸多優(yōu)勢，不僅能夠保證課堂教育氛圍，同時還能對數學教學形成良好輔助等，具有極高的教育價值，對其運用方式進行深入研究具有一定的現實意義。

一、導學互動特征

導學互動教學特征主要體現在三點：第一，教師會將教學引導作為主要教學內容，會通過組織學生合作學習的方式，讓學生以小組為單位，按照事先設置的學習主線，展開相應導學互動教學，能夠對學生自主學習能力形成有效鍛煉，教師對于課程的教學節(jié)奏把握也會更加理想，整體課程教學更加有序；第二，導學互動的運用，會將課程教學調整為完整的學習主體，在進行課程學習的過程中，老師會按照知識點對教師時間進行劃分，并帶領學生有序地對知識點進行學習，學生知識點內化效果更加理想，能夠真正將學生的學習主體地位體現出來；第三，在實施導學互動教學模式地過程中，老師會按照教學內容，將教學引導與學生自主探究有機結合起來，能夠實現教學與學習的有效融合，教學質量會得到顯著提升，學生學習效率也會得到切實提高，能夠高質量地實現各種教學目標[1]。

二、導學互動在初中數學教學中的運用

1.課程導入中的運用

課程導學是帶動學生學習意愿的主要手段，是數學教師較為推崇的一種教學手段。老師會在教學之前，按照教學課標以及學生數學基礎水平，對課程導入進行設計與安排。在具體安排過程中，由于各教學單元教學內容與教學要求并不相同，因此，老師的導入設計也應保持靈活化特點，要突出數學知識點特征，保證師生之間的有效互動，進而完成對導學互動手段的高質量運用，確?？梢灾贫ǔ雠c學生學習習慣相符的導學方案，保證新課教學的順利進行[2]。

以人教版初中數學七年級上冊1.1“正數和負數”的教學為例。筆者在進行本課教學設計之前，先對本課教學內容進行了深度研究，并結合教學課標確定本節(jié)的教學目標是讓學生明確負數的必要性，使他們可以掌握負數以及正數的真正意義，能夠學會運用負數與正數，對相反意義量進行反映；其次要按照教學目標以及學生學習喜好，對教學興趣激發(fā)點進行設計，并要利用激發(fā)點，展開一系列導學教學，以保證學生對于課程學習的積極性，例如，在進行本課教學時，筆者以各地氣溫為例，通過生活實例帶動學生對于課程學習的興趣，極為順利地展開了后續(xù)教學；最后，要對具體課程導入方式進行選擇與組合，不僅要利用激發(fā)點對學生學習意愿進行帶動，同時還需要利用情境演示以及其他教學方式，幫助學生在導學互動模型中，獲得更好的學習體驗，使他們能夠真正理解“負數”與“正數”等相關知識點。

2.組織小組合作中的運用

在開展導學互動教學模式中，教師通常會通過組織小組學習的方式，完成相應的教學任務[3]。主要是因為，導學互動極為注重學生自主學習能力，而小組合作學習是公認的、較為理想的學生自主學習能力鍛煉方式，因此老師應準確認識到小組學習手段的作用，合理利用其展開導學互動教學。

在具體運用小組合作教學手段的過程中，老師需要明確，不僅要運用小組合作，強化學生之間的溝通，保證課堂整體學習氣氛，同時還需要通過合理引導，讓學生在自主學習時逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立學習的學習狀態(tài)，保證學生數學學習能力水平。例如，在進行“三角形全等的判定”的教學時，老師要按照具體教學情況與教學要求，按照以導促學思想，合理地對課程教學進行設計。老師一方面要對學生進行科學分組，并組織學生對組內成員所需負責事務進行確定，保證小組學習順利開展；另一方面要通過“如何判定全等三角形”以及其他問題，引導學生展開學習討論，使他們能夠以小組為單位，獨立對問題進行思考，并能夠積極與小組成員進行合作，進而完成相應學習任務。

3.反饋學習訓練中的運用

良好的學習反饋，能夠幫助老師準確了解學生知識點的掌握情況，可以及時對自身教學方案進行調整與完善，可以切實保證課程教學質量。同時老師還可以利用課堂反饋，展開反饋學習訓練，以達到糾正學生學習習慣與學習思維的目標，確保學生自身存在的問題可以得到及時的解決。老師在使用該訓練手段過程中，需要迅速掌握訓練模式，制定出與課程教學目標相符的反饋訓練方案，以幫助學生正確對知識點進行理解。

例如，在進行“一次函數”的教學時，老師首先要對本課教學目標進行明確，即明確一次函數概念與解析式特征、了解函數與正比函數關聯以及能夠正確運用一次函數對數學問題進行解決；其次，在完成基礎教學之后，要通過相關函數問題，對學生展開數學訓練，確定每位學生對于本課知識點的掌握程度；再次，帶領學生對習題進行分析與講解，并可以邀請學生上臺就習題解題思路進行講解，以保證課程教學互動效果；最后，老師應帶領學生對本課教學進行總結，并通過組織小組發(fā)言的方式，明確學生對教材內容的掌握程度以及準確性，以便展開針對性調整，進而切實提升課程教學質量。

4.知識歸納中的運用

在完成課程基礎教學后，整體課程教學并未結束，老師還需要引導學生對課程全過程進行回顧，并完成數學知識歸納與課程教學評價，以進一步鞏固學生知識結構，提升課程教學效果。

以“實際問題與反比例函數”的教學為例。由于這一節(jié)主要教學目的就是確保學生可以利用反比例函數對生活中的實際問題進行解決，因此，老師要按照這一教學目標，引導學生對本課知識點進行總結與歸納。老師需要重點對反比例函數模型構建方式以及變量關系尋找方式進行教學，要按照教學反饋情況，制定出與之相符的教學輔導與指導方案，并要在輔導過程中，組織學生就課程學習與知識點掌握情況，展開自我評價、生生互評以及師生互評，確保教學以及學習中的弊端可以及時被顯現出來，以保證課堂教學質量，確保學生能夠真正掌握反比例函數在生活中的運用方式，進而切身感受到數學的魅力，能夠主動投入到數學學習之中，進而形成良性循環(huán)。

總之，通過本文對導學互動教學特征以及使用方式等內容的論述，使我們對該教學模式有著更加深入的了解。各初中教學應認識到該教學模式所具有的教學價值，要按照初中數學教學要求與知識點教學安排，合理對該教學模式進行運用，確保其具有的教學優(yōu)勢可以在教學導入、課堂教學以及教學反饋等環(huán)節(jié)中得到有效運用，從而實現高質量師生互動教學模式，確保學生可以真正掌握自主學習的技巧與方法，進而切實提升初中生數學學科綜合性素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]黃海華.初探“導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2017（11）.

[2]何應倫.淺談“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].魅力中國，2017（1）.

[3]楊明東.初中數學教學中“導學互動”教學模式的應用與研究[J].數理化解題研究，2017（2）：54.

編輯 溫雪蓮