陳苗 羅偉

摘 要：閱讀教學是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提高欣賞鑒賞力的關鍵環(huán)節(jié)。在語文教學中要提高閱讀教學實效，就要抓住朗讀，培養(yǎng)興趣；激活思維，培養(yǎng)能力。

關鍵詞：閱讀；朗讀；興趣；思維

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高學生鑒賞、理解、分析能力的過程。在課改實施中，閱讀教學的新法像雨后春筍，層出不窮。盡管方法各異，但最終目的都是改革過去那些教學方式單一、學生學習被動、個性受到壓抑等弊端。我認為，閱讀教學應培養(yǎng)興趣，激活思維，培養(yǎng)能力。因此，興趣是學好語文的源泉，學會思考是學好語文的根本。就這個問題，淺談一下我個人的實踐和探索。

一、抓住朗讀，培養(yǎng)興趣

中華民族的文化蘊含著五千年的歷史，可謂博大精深，語文更是文化長河的一塊瑰寶。每一篇文章都十分注意語言文字的美，在閱讀教學中，讓學生學會發(fā)現(xiàn)文中最美的地方，讓課本像磁鐵一樣吸引學生的一個有效方法就是抓住表情朗讀。

表情朗讀是拉開一節(jié)課的序幕。要引起學生學習的興趣，就應該用聲情并茂的朗讀引起其好奇心。亞里士多德說：“思維是從驚奇中開始的。”這聲情并茂的朗讀能引起學生的好奇心，就像一個出色的向導，引導學生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美之中便產(chǎn)生了興趣。像初中語文第二冊《安塞腰鼓》一文中，“看！一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了……驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁……”這組句子對仗工整，排比層層遞進，氣勢昂揚，有排山倒海之勢。用激昂和快速的節(jié)奏朗讀，讓學生感受到生命和力量勢不可當之勢。讀之會熱血沸騰，倍受鼓舞。興趣自然就來了。

學現(xiàn)代文如此，學文言文也可以如此。像《岳陽樓記》那“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”的鏗鏘語調，讀來感覺如何呢？無需多講，只要反復讀，學生便能領略那岳陽樓氣吞河山的雄偉景觀。據(jù)我的經(jīng)驗，只要有好的朗讀，就能引起學生學習的興趣，這樣教學就等于成功了一半。當然，成功的朗讀并不是輕而易舉的，它往往比講析要花更多的勞動。它需要教師有標準的普通話，對教材的嫻熟，并有融情于聲的表達，才能激發(fā)興趣，感染學生。但這也不是萬能的。要實現(xiàn)課文本身的美，除抓住有表情的朗讀外，諸如抓住遣詞、練字，抓住文章的意境及名言警句等，都是有效的途徑。俗話說，愛美之心，人皆有之，沒有美，興趣何來？培養(yǎng)閱讀的興趣，必須在表情朗讀上下功夫。

二、激活思維，培養(yǎng)能力

閱讀文章，光有興趣還不行，還要開動腦筋，學會思考分析。思是學之初，疑之始。我們每讀一篇文章，都應動腦子，善思考，這樣才能在學習過程中不斷長進，提高理解分析能力。

怎樣才能激活學生思維，培養(yǎng)分析能力呢？

1.設計問題，引導思考

問題是激活思維的契機，思維總是從一定的問題開始的。在閱讀教學中，根據(jù)教學目標，巧妙設計問題，使問題的設置能引起學生的好奇心，啟動學生的思維，激發(fā)學習的興趣，讓學生在閱讀思考中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，獲得新知，并體會到思考與創(chuàng)造的快樂。例如，初中教材第五冊魯迅寫的《中國人失掉自信力了嗎》一文，可以這樣引導思考：文章是什么時候寫的？作者為什么寫這篇文章？對方的錯誤觀點是依據(jù)什么提出的？作者怎樣駁斥敵論點？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？學生帶著問題邊讀邊思，并討論釋疑，獲得新知，這樣就能活躍學生思維，并能使學生在思考與創(chuàng)造中領略獲知的樂趣。

2.激發(fā)思考，提出問題

閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，光思考別人提出的問題還不夠，更重要的是善于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。蘋果落地是常見之事，如果當年牛頓沒有發(fā)問“蘋果為什么落地”就不會發(fā)現(xiàn)“萬有引力”的定律。教學也如此，激發(fā)學生提出問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種有效方法。學習《斑羚飛渡》一課時，我是這樣引導的：“標題為什么是斑羚，不是老少斑羚呢？”一學生立即回答：“斑羚是一個群體，它們飛渡是為了種群的生存，用‘斑羚更能體現(xiàn)一種群體團隊精神。”學生問：“‘飛渡可以換成‘跨越嗎？”“不行。文章刻畫的背景是在彩虹下飛渡，更是一種壯美。‘飛更突出斑羚善于跳躍的特性。”通過提問，學生思維被激活了。各人根據(jù)自己的認識，提出不同的問題，大家共同探討，有利于培養(yǎng)學生大膽思索、大膽發(fā)問、勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。

3.結合課文，展開聯(lián)想

要激活學生思維，還應在原文學習基礎上，把內(nèi)容生發(fā)開去，拓展思維，培養(yǎng)想象能力，這也是目前課改實施的重要目標之一。培養(yǎng)想象能力是發(fā)展學生個性特長的重要手段。例如，在教學《皇帝的新裝》時，為了拓展學生思維，大膽想象，在引導學生學習完課文后，讓學生想象并口頭描述皇帝游行大典結束后的表現(xiàn)。教《我的叔叔于勒》一文，讓學生想象：如果于勒突然成了大富翁，菲利普一家人的表現(xiàn)如何呢？這樣引導想象，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，又能使他們在學習過程中形成一種善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)新的能力。

總之，培養(yǎng)興趣，是培養(yǎng)閱讀能力的前提；學會思考，大膽發(fā)問，富于聯(lián)想，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的關鍵。這是我在長期的教學實踐與當前課改探索中總結出的經(jīng)驗。并且在教學實踐中取得了良好的效果。當然，也有其他培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的方法。但我認為，只要是行之有效的方法，都是可取的。

編輯 趙飛飛