汪立秀

摘 要：高中地理是一門考驗學生思維邏輯和基礎知識的一門學科，高中地理教學中，教師應該如何提高學生的學習興趣，進一步增強學生對地理知識的求知欲，讓學生在好奇心的引導下，逐步提高對地理這門科目的學習質量，巧妙地設疑，應該不失為一種教學的好方法。

關鍵詞：高中地理；設疑；教學水準

在高中地理課堂的教學中，教師如果一味地講解知識點，學生總是等待教師被動的知識輸出，這樣傳統(tǒng)的教學方式，不僅效率低，還會讓學生很難感受到地理中包含知識的奧妙，因此教師在教學始終設疑，可以將知識點與疑點相結合，讓學生帶著問題來學習地理知識，一層層地剖開解答過程，讓學生對地理學習充滿興趣。

一、結合熱點巧妙設疑

現(xiàn)在的高中生大多是“新潮90后”或者“00后”，傳統(tǒng)的教學熱點對于這一代人來說可謂是有些“過時”，教育也應該跟上時代的步伐，才能夠更好地吸引學生的注意力，例如現(xiàn)如今提到空氣，我們第一個想到的詞就是“霧霾”，那么在講解“可持續(xù)發(fā)展之路”一課時，教師就可以將這個時代關注的熱點融入課堂教學之中，比如“中國為什么會有這么嚴重的霧霾？霧霾出現(xiàn)的原因有哪些？想要改善環(huán)境我們該如何進行治理？”等等相關的問題，教師要學會巧妙地拋出問題，給學生設疑，讓學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去解決問題，也可以讓學生之間進行討論，每個小組總結出一個答案，在課堂上與同學分享，在學生解答完成之后，教師可以對學生遺漏的部分進行補充，比如說如何治理方面，學生大多還是知道要減少汽車尾氣排放，大型污染的工廠應該關閉，注重環(huán)保，增強環(huán)保意識，但是學生很容易遺忘的一點就是，在我國霧霾的形成在北方還有一部分是自然原因造成的，因為冬季我們國家大部分的地區(qū)，會受到西伯利亞蒙古高壓控制，這個時候的大氣層相對而言是非常穩(wěn)定的，就容易造成一種現(xiàn)象，那就是空氣中的小顆粒物會聚集在一起，難以散去。這樣的設疑讓學生解答，教師補充，不僅能夠讓學生參與到課堂教學中來，還能加深學生對知識點的理解和印像。

二、利用素材巧妙設疑

高中地理教學，還可以充分利用圖片、視頻等素材巧妙地進行設疑，這就需要教師做好充分的課前準備，和大量的知識點素材積累，并且設計相應的知識點和練習題，讓學生更直觀、更明了地了解地理知識，例如，在講解“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課時，教師放上一段吃火鍋的視頻（以四川成都為例），舒緩一下教學課堂緊張、沉重的氛圍，可以提問讓學生猜一猜，這是哪個地方的美食？學生首先肯定就能想到四川的火鍋，教師可以順勢再問“這里的米飯更好吃，有沒有人哪位同學知道為什么？”這個時候，教師讓同學們討論為什么四川成都平原能被稱之為“天府之國”，是什么樣的原因讓四川的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展起來的？在討論的方式上，教師可以讓學生分組討論，讓每個小組的組長對小組討論結果進行收集，然后一個個上臺來分享，這樣一步步對學生進行引導，可以讓學生在愉悅的課堂氛圍中接受教師的知識講解，既了解了成都平原的地勢地貌，也了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境之間的關系，讓學生在鞏固知識點的同時，也能夠對新的教學任務進行吸收和消化，課后教師可以安排學生利用課余時間進行簡單的練習和鞏固，慢慢的、一點點加深教育的難度，讓課堂氛圍變得更加舒緩，學生自然會更加愿意學習地理，也會更加投入和配合地理教師的教學工作。

三、推理假設，巧妙設疑

實際的高中地理教學課堂中，推理和假設這兩種方法也是非常適用的，推理是教師帶領學生對某一個教學疑點進行推理，逐步地解開知識點的迷惑，得到正確的答案，在學生對問題進行推理的過程之中，其實就已經(jīng)在解決和分析問題了，教師要不斷改革對疑點的設置，讓學生始終能夠感覺到新鮮，提起想要解答的欲望。例如，教師可以引導學生去了解城市人口的分布情況，哪里的人口是比較集中的，人們?yōu)槭裁磿性谶@個地方？是受到哪些因素的影響？最終推斷出人口集中的地方一般是經(jīng)濟發(fā)展良好的城市，城市可以讓人們有更多的工作機會，和完善的基礎設施，相互影響、相互作用，在推理的過程中，學生也就能將這些知識點全部掌握了。利用假設設疑，教師可以設置一些假設性的問題，讓學生對這個問題進行研究和探索，假設性問題最大的優(yōu)勢是可以讓學生的思維能力得到更好的擴散，例如“如果環(huán)境污染一直不治理，那么一百年后我們的生存環(huán)境會是什么模樣？”讓學生帶著問題去思考，去學習保護環(huán)境的相關知識，明白環(huán)境保護的重要性，讓地理學習變得更直觀、更立體，讓學生更愿意主動去學習。

高中地理教學教師要學會巧妙地設置疑點，讓學生帶著疑點去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習起來就會更有方向、更有目標，更好地調(diào)動學生對地理學習的積極性，加強學生對知識點的理解和認識，強化對地理的認知記憶，提高高中學生地理學習的效率，讓地理教學變得更加全面。

參考文獻：

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編輯 謝尾合