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        基于分層教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

        2017-03-07 05:47:20張芳芳
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)

        張芳芳

        摘 要:新課程改革倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生——使每個學(xué)生都能有提高和收獲”這一教學(xué)理念。在這種教學(xué)下,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象異常明顯。對此,教師要使學(xué)生都能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中得到有效的發(fā)展,需要進行分層教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);目標(biāo)分層

        所謂的分層教學(xué)主要是指教師在組織教學(xué)活動的時候以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況和數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平等將其劃分為不同的層次,并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程,以使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中獲得最大程度的發(fā)展。在本文中我主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ),從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程分層這兩方面進行詳細論述。

        一、學(xué)生分層

        學(xué)生是教育教學(xué)活動開展的中心,在組織分層教學(xué)活動的時候,教師首先要對學(xué)生進行分層,如此才能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)。我一般會在學(xué)生高一一入學(xué)就根據(jù)其入學(xué)考試對其進行分層,將其分為A、B、C三個層級,但在此需要注意一點,這里的分層不是固定不變的,而是在學(xué)生的動態(tài)發(fā)展中不斷變化的。在每一學(xué)期結(jié)束,我會重新根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展情況重新調(diào)整分層結(jié)果,以此在分層變換中準確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

        二、教學(xué)目標(biāo)分層

        根據(jù)新課程提出的知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維教學(xué)目標(biāo)的要求,教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候,需要將每一層級學(xué)生所要達到的水平與該三維目標(biāo)相契合。對于A層級的學(xué)生來說,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好且具有較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,我會對其制定出要求相對較高的教學(xué)目標(biāo),將基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來,并對其進行知識拓展;對于B層級的學(xué)生來說,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般,缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在確定教學(xué)目標(biāo)的時候我會將其設(shè)定在掌握基礎(chǔ)知識和應(yīng)用所學(xué)知識解決課后問題上;對于C層級的學(xué)生來說,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差,為了不使數(shù)學(xué)成為其學(xué)習(xí)的負擔(dān),我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候只要求他們扎實掌握理論知識。在此需要注意一點,教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況和教學(xué)實際內(nèi)容之外,還要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo),如此學(xué)生可以借助自身已有的知識經(jīng)驗來解決問題,享受到問題解決的樂趣。

        三、教學(xué)過程分層

        1.導(dǎo)入分層

        良好的開端是成功的一半。我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候會根據(jù)學(xué)生的分層情況采取不同的導(dǎo)入方式:對A層級的學(xué)生主要采取問題導(dǎo)入的方式來激發(fā)他們的探究興趣;對B層級的學(xué)生主要采取溫故知新的方式在舊知回顧中進行新知教學(xué);對C層級的學(xué)生主要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來調(diào)動他們的課堂參與積極性。在組織“函數(shù)的奇偶性”這一內(nèi)容導(dǎo)入的時候,首先我會利用多媒體向?qū)W生展示一些對稱圖片,在直觀的畫面中吸引學(xué)生的注意力,并引導(dǎo)他們欣賞到數(shù)學(xué)的對稱美,然后引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的對稱圖形,并請一些學(xué)生說說所學(xué)過的函數(shù)圖像中有哪些是軸對稱圖像,哪些是中心對稱圖像。如此保證每一個學(xué)生都能參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

        2.提問分層

        科學(xué)是在不斷的問題中產(chǎn)生的,提問是教師組織教學(xué)活動的有效方式,但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,教師的提問并不能隨意而為,需要在不同層次的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)采取不同的方式呈現(xiàn)問題。仍以“函數(shù)的奇偶性”這一內(nèi)容為例,我在提問的時候,對A層級的學(xué)生設(shè)置跨度比較大的問題,對B層級的學(xué)生設(shè)置循序漸進的問題,而對C層級的學(xué)生則旁征博引地步步引導(dǎo)其思考。比如,在概念這一階段我會利用下面的問題引導(dǎo)學(xué)生思考:分析這兩個函數(shù)并畫出其圖像:f(x)=x2,f(x)=x。

        C層級的學(xué)生:觀察這兩個函數(shù)圖像有什么共同的特征?

        B層級的學(xué)生:①計算并觀察f(1)與f(-1),f(2)與f(-2)之間是否相等?②在定義域內(nèi)任意選取一個x,請問f(x)與f(-x)有何種關(guān)系?

        A層級的學(xué)生:根據(jù)以上問題,我們應(yīng)該如何定義函數(shù)的奇偶性呢?

        在此需要注意一點,以上問題盡管是針對不同層級的學(xué)生而提出的,但是高一層級的學(xué)生需要完成低層級的所有問題,如此才能循序漸進地掌握基礎(chǔ)知識。

        3.授課分層

        授課是分層教學(xué)活動開展的關(guān)鍵,也是最難的一個環(huán)節(jié)。在班級授課制下教師的教學(xué)要在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個性差異,即以分層教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo),從基礎(chǔ)知識一一講起,并在每一知識之后布置相應(yīng)的任務(wù),以此鞏固學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識。這一環(huán)節(jié)的開展與上文所提及的分層提問有著異曲同工之妙,在此不做過多贅述。

        4.作業(yè)分層

        作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段??傊?,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,教師需要秉持因材施教原則,對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進行分層,以此使每一層級的學(xué)生都能獲得有效發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]左淑平.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].魯東大學(xué),2014.

        [2]張龍.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2016(10).

        編輯 謝尾合

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