張琳飛

摘 要：高中生對于信息技術(shù)課堂的認識還不夠深刻，在進行實際的信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教學(xué)模式比較單一和陳舊，導(dǎo)致長久的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對信息技術(shù)課程的態(tài)度比較散漫，造成了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的止步不前。在下文中，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用，進行了一定的剖析，提出了相關(guān)的優(yōu)化課堂措施。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；高中；信息技術(shù)課堂；運用

當(dāng)前，我國的高中階段的學(xué)生依然覺得文化課最為重要，對于信息技術(shù)課程還是缺乏一定的興趣，沒有意識到信息技術(shù)課程的重要性。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，在文章中，針對高中階段的信息技術(shù)課程，巧妙地引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式，讓信息技術(shù)課堂更加充滿活力和生機，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中，掌握更多的信息技術(shù)知識。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂運用的積極影響

“Flipped Class Model”翻譯成中文，就變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的意思，在近幾年的現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，一些發(fā)展較快的地區(qū)已經(jīng)率先進行了“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，特別是在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，該教學(xué)模式更加被推崇和歡迎。“翻轉(zhuǎn)式課堂”能夠給予學(xué)生更全面、豐富的學(xué)習(xí)資源；根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行合乎學(xué)生步調(diào)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)習(xí)從被動而變成主動；教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進行查缺補漏的針對性練習(xí)。這些優(yōu)勢的存在都能在一定程度上積極地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的運用方法分析

（一）教學(xué)要有針對性

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的時候，首先需要考慮的就是學(xué)生的主體地位。要考慮到學(xué)生的情感和認知心理等特征，進行教學(xué)目標的設(shè)定。學(xué)生之間存在個體差異，不能籠統(tǒng)地采用一種教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)知識能力的強弱，進行相關(guān)材料的選擇和教學(xué)目標的設(shè)定，從而避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)差的學(xué)生吃不消的情況出現(xiàn)，避免學(xué)生群體中出現(xiàn)兩極分化的情況。

（二）設(shè)定目標要層層深入

在設(shè)定教學(xué)目標的時候，能夠?qū)⒛繕诉M行段落式的劃分，層層深入，有助于學(xué)生進行知識的分解和綜合，更好地解決問題，在知識的層層講解中，幫助學(xué)生完成階段式的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)習(xí)的嚴謹性。

（三）情境設(shè)定很重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂中的運用中，需要教師進行不同的教學(xué)活動類型設(shè)置，可以選擇模擬情境和角色分配，還有資料調(diào)查和合作探討等。所謂的課堂，其實就是學(xué)生在掌握信息技術(shù)能力的同時，對所學(xué)的知識進行吸收和轉(zhuǎn)化的過程，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是檢查學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況，同時，能夠及時地進行學(xué)習(xí)過程中的查缺補漏，從而實現(xiàn)教學(xué)的目的性和典型性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中運用的思考

（一）突出教師的引導(dǎo)作用

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的過程中，教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，然而，在實際的“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的作用卻依然關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂之處就在于，需要學(xué)生在微課堂及課前反饋當(dāng)中進行問題的總結(jié)和歸納，在教師授課進程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起消滅問題找到正確答案，這就體現(xiàn)了教師在課堂上的重要性。

（二）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是學(xué)生跟隨教師的步伐，呆板地進行知識的輸入。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，幫助學(xué)生建設(shè)和掌握一定的學(xué)習(xí)理論的技巧，讓學(xué)生進行小組或者獨立的學(xué)習(xí)新模式，通過微課的方式進行授課，引導(dǎo)學(xué)生進行小團體內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地去思考解決問題的方法，這就需要改變傳統(tǒng)的評價方式，建立適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型評價標準。

（三）亟待資源的整合和共享

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”具有快捷、便利等特征，我國在很多地區(qū)進行了教學(xué)嘗試，但是由于采用的是微課教學(xué)，一些發(fā)展相對落后的地方，對該教學(xué)模式的運用還處于嘗試階段，資源相對短缺，容易出現(xiàn)重復(fù)用同一微課課件教學(xué)的現(xiàn)象，這就需要教育部門進行一定的資源整合，然后進行資源共享，這樣才不會導(dǎo)致資源的浪費，達到資源互通的目的。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”是十分必要的，能夠有效地進行信息技術(shù)的知識學(xué)習(xí)，對每個學(xué)生有針對性地、有目標地進行同步的知識傳授，加上課外的信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)資料，在知識的鞏固和加深上，得到更大程度的提高，讓學(xué)生將有疑問、有難度的知識點，進行自我的分析解答，一定程度發(fā)散了學(xué)生的思維，也加深了學(xué)生的印象，對于學(xué)習(xí)效率而言也有一定的積極影響。

參考文獻：

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編輯 李博寧