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        論微課在高中語文教學中的運用

        2017-03-07 05:47:20劉影
        新課程·教師 2017年12期
        關鍵詞:運用語文教學微課

        劉影

        摘 要:微課是隨著科學的發(fā)展和進步,新興起來的一種科學的、高效的教學方法。高中語文教師在教課過程中,需要緊跟時代的潮流,及時更新自己的教學理念、教學觀念、教學態(tài)度、教學方式,學會將微課滲入高中語文的教學之中,讓學生受到更加優(yōu)質的教學質量,從而提高學生的語文成績,提高學生的語文素養(yǎng)等。教師只有不斷地進步,才能使學生也共同進步。結合多年的實踐教學經驗,對微課在高中語文教學中的運用進行了研究。

        關鍵詞:微課;語文教學;運用

        微課,指為了給學生說明某一教學知識,而對學生進行的,以多媒體視頻為載體的教學方式,它有明確的教學目標,也有成熟的、科學的教課方式和手段作為支持。利用微課進行授課,可以讓各種計算機技術聯系起來,使學生獲得多樣的教學體驗,由此促使學生提高聽課的積極性,且因為微課視頻中展現的圖像具體而生動,對重點的內容又可以進行反復播放,非常有利于增強學生對知識點的記憶。另外用微課對學生進行語文教學,還有激發(fā)學生學習興趣,幫助學生理解、節(jié)約上課時間、增強學生記憶的優(yōu)點。以下,就如何在高中語文教學中合理使用微課給出幾點建議。

        一、增強互動了解

        師生間的互動非常重要,沒有互動,教師便不會了解學生掌握知識的情況,也就無法針對問題提出解決方案。在使用微課技術對學生進行高中語文教學的過程中,教師要懂得在合適的時候提問學生問題,觀察學生的回答情況,與學生進行互動,了解學生掌握知識的情況,了解學生在學習過程中所遇到的問題,了解學生是否適應課件上的教學內容……只有這樣,教師和學生才能夠一起獲得進步。

        例如,我在進行人教版高中語文必修一《再別康橋》的教學時,在帶領學生對課文內容進行理解后,用微課給學生播放了《再別康橋》的朗誦,學生在聲情并茂的音頻朗誦中感受作者在寫作時的心情和感悟,這讓他們對文章內容有了更加深刻的了解,然后,我提問他們:“通過音頻朗誦,可以感受到作者的哪些情緒?”學生回答:“感受到作者因為理想破滅而感到的憂愁?!边@之后,我再給學生播放了幾張“康橋”的照片,這樣一來,學生就從“聽”“讀”“想”“看”中對這篇文章的內容有了一個更直觀的體驗,這對提高學生的語文素養(yǎng)、思維邏輯能力、認知能力、想象力都有非常明顯的幫助。

        二、制作高質微課課件

        微課課件指的是教師通過微課來進行授課的教學工具,是微課教學的載體,近年來被廣泛運用在各種教學機構的教學之中。高質量的微課課件,能調動學生學習的積極性、主動性,能讓學生高效科學地理解知識,有利于培養(yǎng)學生其他方面的能力,如思維認知能力、理解能力、想象能力等,所以微課課件的制作十分的重要。針對此種情況,高中語文教師可以到網上下載本課程所需要用到的課件,也可以與同一年級的高中語文教師一同進行課件的編排。

        例如,我在進行課件準備前,使用課后時間,對如何制作高質量的微課課件進行了自我學習,網絡上有很多關于這方面的內容,只要肯努力,必然能夠學到很多東西,所以高中語文教師需要與時俱進,為了不被時代淘汰而勇于自我超越,在進行了自我優(yōu)化之后,我制作了一個下一節(jié)課需要用到的課件,并與其他的教師進行研究、討論,最終,在我們的共同努力下,一個制作精細、有趣的微課課件就這樣誕生了。

        三、生動教學方式

        微課并不是萬能的,高中語文教師在利用微課進行授課的時候,要懂得“具體問題具體分析”,不要只會用“灌塞式”的傳統、枯燥、刻板的教學法,而應該靈活變通,使課堂氣氛變得有趣、友好、積極,在合適的時候,還可以使用微課技術給學生放映一些與課堂內容有關的趣聞,這不僅能夠提高學生的學習激情和注意力,還能夠增加學生的見識。

        例如,我在進行人教版高中語文必修一《雨巷》這首詩的教學時,就以微課為主要的教學法,以互動教學法和情境教學法相結合的教學法為輔助的教學法,對學生進行施教。首先我使用微課課件放映《雨巷》這首詩的文本內容,讓學生帶有感情地讀詩,之后,我讓學生設想自己也走在一條深深的雨巷,而對面也走來一個打著油紙傘的姑娘,然后我問他們,在自己的想象中,對面的姑娘是什么樣的,然后我再通過抽答的互動方式,讓學生發(fā)表自己的意見。這樣一來,我不僅通過各種教學方式的配合活躍了課堂氣氛,還和學生拉進了距離。

        綜上所述,一個優(yōu)秀的高中語文教師,在教學過程中,必須學會“實際情況實際分析”“因材施教”,必須對學情和學生的特點有獨到的見解并進行分析、研究,而不應該完全擯棄傳統的語文教學方法,應該適度地“取其精華,去其糟粕”。高中語文教師在教學過程中,始終應該以學生為主,以促使學生高效科學地學習語文知識為主要目標,以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、人文素質、道德素養(yǎng)、思維邏輯能力等為小目標,堅持把培育出更多的人才作為己任,只有這樣才算是一個優(yōu)秀的教師。

        參考文獻:

        [1]陳怡.“微課”應用于高中語文教學的價值探尋[J].語文教學通訊,2015(1).

        [2]于海洋.微課教學在語文教學中的應用[D].中央民族大學,2013

        編輯 李博寧

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