毛海兵

摘 要：傳統(tǒng)高中教育比較注重對學(xué)生知識點(diǎn)的講授，而忽略了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，這種教育教學(xué)方法不利于學(xué)生的全面發(fā)展。從高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)生個性

歷史是一門綜合性的學(xué)科，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格及個性，以適應(yīng)現(xiàn)代時代發(fā)展的需要，而且對學(xué)生的思維、性格以及能力等方面產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)習(xí)歷史對學(xué)生而言是十分重要的，尤其是高中階段的歷史學(xué)習(xí)。下面就提了幾點(diǎn)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的措施，以促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生個性的歷史教學(xué)內(nèi)容

高中歷史課本里很多的歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象等都在傳達(dá)著某種思想，而這種思想在培養(yǎng)及教育學(xué)生思想品德修養(yǎng)方面有著極大的促進(jìn)作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的個性，首先應(yīng)對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的個性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并充分挖掘歷史教材中所蘊(yùn)含的有關(guān)學(xué)生各種道德品質(zhì)、創(chuàng)造性等方面的素材，在潛移默化中糾正學(xué)生不良個性的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的個性。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生個性特征不同，心理特征也不同，在同一個問題上的看法會存在差異，所以教師要尊重學(xué)生的個性差異，不斷挖掘?qū)W生的潛力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自主性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生用自身的思維去分析看待歷史問題。比如，在“林則徐禁煙”“臺灣人民保臺運(yùn)動”等歷史內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這些人身上看到中華民族的融合，讓學(xué)生積極探討歷史事件背后的故事，或者聯(lián)系當(dāng)時我國各民族地區(qū)的熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論交流，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略；教師在課堂上將“圓明園”是否要修復(fù)這一問題讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平進(jìn)行自由討論，積極去探索，開拓思維，尋求解決問題的辦法。這一問題是開放性問題，給學(xué)生預(yù)留了足夠的思考空間，即使各自觀點(diǎn)不同，甚至存在爭議，通過這一方法，學(xué)生最后會學(xué)會思考、追問及理解，養(yǎng)成以辯證思維方式去看待事物，學(xué)生自身的潛能也能得到一定程度的提高，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

歷史課堂教學(xué)環(huán)境的和諧能使學(xué)生的個性得到很好的釋放，在這樣的課堂中，師生關(guān)系是平等的，學(xué)生參與課堂活動也會比較自由。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師只一味地講，學(xué)生被動地聽，教師所教授的知識就是真理，學(xué)生不能質(zhì)疑，這種使師生關(guān)系不是真正意義上的平等，這很容易使學(xué)生不敢將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，學(xué)生的主體性也不能得到充分發(fā)揮，個性得不到張揚(yáng)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的意見或見解，才能敢于質(zhì)疑，發(fā)揮出積極主動性及創(chuàng)造性。同時教師也能了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取針對性的方法對其因材施教。另外，教師還應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用各種教學(xué)方式方法來活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在這樣和諧的環(huán)境中，學(xué)生更能表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自己的個性，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

三、開展各種歷史活動課，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

歷史活動課的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力及發(fā)展其個性為前提，比如，歷史創(chuàng)作類活動課，學(xué)生通過對有關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)、思考、交流等，增強(qiáng)自身的表達(dá)能力及探究能力。主要有主體演講、學(xué)史心得、歷史故事等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好參與歷史活動和創(chuàng)作。演講類的活動能鍛煉學(xué)生的的口才及膽量，學(xué)會從各種渠道搜集資料、整理分析，從不同角度來證明自己的觀點(diǎn)。而歷史學(xué)習(xí)心得展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法，通過交流能進(jìn)一步增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心，同時能更好地糾正自己的學(xué)習(xí)方法。再比如，社會實(shí)踐類的歷史活動課，游覽紀(jì)念館、博物館和古跡，學(xué)生通過歷史人物的事件及個性的學(xué)習(xí)，通過對歷史現(xiàn)象的觀察，體驗(yàn)老前輩不怕困難、不怕辛苦的勇氣，從而逐漸養(yǎng)成自我個性，養(yǎng)成辯證思維的個性特征，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生勤勞刻苦的意志品質(zhì)。教師也可組織學(xué)生參加歷史知識競賽，可以是搶答形式，也可是辯論形式。比如“文景之治是發(fā)生在哪個朝代的事情”，教師列出備選答案：西漢、南明、東漢、前清，在搶答過程中使學(xué)生增強(qiáng)了對歷史知識的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過歷史知識競賽能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，培養(yǎng)學(xué)生參與的自主性以及團(tuán)結(jié)合作意識，能更好地理解及運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我，使其身心得到全面發(fā)展。

綜上所述，高中階段的歷史教學(xué)為培養(yǎng)高中生的個性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生個性的歷史教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境、開展各種歷史活動課等來完成學(xué)生個性的培養(yǎng)，滿足新課改的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的綜合全面發(fā)展，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

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編輯 李琴芳